tel./fax 89 622 60 77

Język polski klasa 7

19 październik 2025 Odsłony: 65

WYMAGANIA EDUKACYJNE. KLASA 7

Lp.	Temat lekcji
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna	ocena dobra	ocena bardzo dobra	ocena celująca

1.	Poznajemy nasz nowy podręcznik podręcznik Zamieńmy słowo, klasa 7	zapoznaje się ze spisem treści rozróżnia lekcje literackie, językowe i kulturowe podaje przykłady lektur obowiązujących i uzupełniających zna podstawowe zasady korzystania z podręcznika	orientuje się w budowie podręcznika rozpoznaje lekcje literackie, językowe i kulturowe zna obowiązujące lektury podstawowe i uzupełniające zna zasady korzystania z podręcznika	omawia budowę podręcznika wyjaśnia, czym różnią się lekcje literackie od językowych i kulturowych rozróżnia lektury obowiązkowe uzupełniające korzysta ze spisu treści, indeksu informacji w ramkach	funkcjonalnie korzysta ze spisu treści, indeksu informacji w ramkach wypowiada się na temat doboru tekstów w podręczniku wymienia lektury obowiązkowe uzupełniające	- świadomie korzysta z podręcznika
	Rozdział I. Ambicja

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
2.	1.* Kim jestem i dokąd zmierzam? Katarzyna Ryrych, Król (fragmenty) * Numeracja w wymaganiach edukacyjnych odpowiada numerom scenariuszy lekcji, zawartym w publikacji Zamieńmy słowo. Poradnik nauczyciela dla klasy 7	wskazuje bohatera tekstu wstępnie przedstawia siebie zna pojęcie życiowego celu wstępnie określa własne cele życiowe przysłuchuje się dyskusji	rozpoznaje bohatera tekstu przedstawia siebie wie, co to jest cel życiowy określa własne cele życiowe stara się brać udział w dyskusji	- - - -	zbiera informacje o bohaterze tekstu wyczerpująco przedstawia siebie krótko mówi o swoich celach życiowych bierze udział w dyskusji	charakteryzuje bohatera tekstu tworzy wypowiedź na swój temat wyjaśnia, co to jest cel życiowy wypowiada się na temat własnych celów życiowych czynnie uczestniczy w dyskusji	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
3.	2. Czym jest ambicja? Biblia, Księga Rodzaju (fragment)	zna słowo ambicja zna pojęcie synonim wie, że tekst ma znaczenie przenośne zna pojęcie aforyzm zna kilka związków frazeologicznych wywodzących się z Biblii	rozumie pojęcie ambicja wie, co to jest synonim dostrzega przenośne sensy opowieści o wieży Babel wie, co to jest aforyzm zna związki frazeologiczne wywodzące się z Biblii	- - - - -	wyjaśnia, co to jest ambicja wyjaśnia, co to jest synonim omawia przenośne znaczenia opowieści biblijnej wyjaśnia, co to jest aforyzm podaje przykłady związków frazeologicznych wywodzących się z Biblii	definiuje pojęcie ambicja podaje synonimy słowa ambicja interpretuje biblijną opowieść wskazuje aforyzmy wyjaśnia znaczenia związków frazeologicznych wywodzących się z Biblii	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
4.	3. Ambicja drogą do sukcesu? Sławomir Mrożek, Artysta	wymienia elementy świata przedstawionego w tekście wie, co to jest alegoria wymienia cechy postawy bohatera zna pojęcia celebryta i artysta wie, jakie jest przesłanie utworu Mrożka pod nadzorem pisze ogłoszenie	porządkuje elementy świata przedstawionego w tekście rozpoznaje alegorię omawia postawę bohatera rozróżnia pojęcia celebryta i artysta rozpoznaje przesłanie utworu pisze ogłoszenie	- - - - - -	wypowiada się na temat elementów świata przedstawionego w tekście podaje przykłady alegorii zna przyczyny niepowodzenia bohatera wskazuje różnicę między celebrytą a artystą wypowiada się na temat przesłania utworu pisze ciekawe ogłoszenie	charakteryzuje elementy świata przedstawionego w tekście omawia funkcje alegorii ocenia postawę bohatera i przyczyny jego niepowodzenia omawia różnice między celebrytą a artystą formułuje przesłanie utworu pisze ogłoszenie zgodnie z wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
5.	4. Krótko, zwięźle i na temat, czyli jak napisać dobre streszczenie Maja Strzeżek, Ambicja – kiedy pomaga, a kiedy przeszkadza nam żyć (fragmenty)	rozpoznaje streszczenie pod nadzorem pisze streszczenie stara się czytać ze zrozumieniem dostrzega informacje w tekście	zna cechy streszczenia pisze streszczenie czyta ze zrozumieniem wydobywa informacje z tekstu	- - - - -	wyjaśnia, czym jest streszczenie pisze dobre streszczenie czyta płynnie ze zrozumieniem porządkuje informacje z tekstu dostrzega główną myśl tekstu	szczegółowo omawia cechy streszczenia pisze streszczenie zgodnie z wymogami logicznie porządkuje informacje z tekstu wskazuje główną myśl tekstu	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra	ocena celująca
					Uczeń
6.	5. Anatomia wyrazu słowotwórstwo	zna pojęcie słowotwórstwa zna terminy wyraz podstawowy i wyraz pochodny zna pojęcia tematu słowotwórczego i definicji słowotwórczej zna pojęcie formantu wie, że są różne rodzaje formantów	wie, czym zajmuje się słowotwórstwo wie, czym jest wyraz podstawowy, a czym wyraz pochodny wie, co to jest temat słowotwórczy próbuje tworzyć definicje słowotwórcze wie, co to jest formant zna rodzaje formantów	- - - - - -	wypowiada się na temat słowotwórstwa wyjaśnia, czym są wyrazy podstawowe i wyrazy pochodne wskazuje temat słowotwórczy tworzy definicje słowotwórcze wskazuje formant omawia różne rodzaje formantów	wyjaśnia, czym zajmuje się słowotwórstwo rozpoznaje wyrazy podstawowe i wyrazy pochodne rozróżnia temat słowotwórczy poprawnie tworzy definicje słowotwórcze wskazuje w wyrazie formant i rozpoznaje jego rodzaj	- świadomie stosuje w swoich wypowiedziach wyrazy podstawowe i pochodne

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
7.	6. Mała cząstka – wielkie znaczenie słowotwórstwo	wie, że formant pełni funkcję znaczeniotwórczą zna pojęcie kategorii znaczeniowej wie, jakie znaczenia są nadawane wyrazom przez formanty	zna funkcję formantów rozumie pojęcie kategorii znaczeniowej rozpoznaje znaczenia nadawane wyrazom przez formanty	- -	wyjaśnia funkcję znaczeniotwórczą formantów podaje przykłady kategorii znaczeniowych wyrazów	omawia funkcję znaczeniotwórczą formantów omawia kategorie znaczeniowe wyrazów	-		świadomie stosuje w swoich wypowiedziach wyrazy należące do różnych kategorii znaczeniowych
8.	7. Co pomaga w osiągnięciu celu? Kazimierz Wierzyński, Dyskobol Nauczyciel może wykorzystać inny, wybrany przez siebie utwór do wprowadzenia pojęcia liryka i wskazania cech tego rodzaju literackiego.	wie, że liryka to jeden z rodzajów literackich zna podstawowe cechy utworów lirycznych wie, czym jest podmiot liryczny rozumie tematykę wiersza zna podstawowe środki artystyczne	wyjaśnia, czym cechuje się liryka jako rodzaj literacki wymienia cechy utworów lirycznych wyjaśnia, czym jest podmiot liryczny próbuje określić tematykę wiersza zna środki artystyczne	- - - - -	rozpoznaje lirykę jako rodzaj literacki wskazuje cechy utworów lirycznych wypowiada się na temat podmiotu lirycznego określa tematykę wiersza rozpoznaje w tekście środki artystyczne	definiuje pojęcie liryka omawia cechy utworów lirycznych charakteryzuje podmiot liryczny omawia tematykę wiersza podaje przykłady środków artystycznych	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst liryczny

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
9.	8. Nie ma jak rodzina! słowotwórstwo	wie, co to jest rodzina wyrazów zna pojęcia wyraz pokrewny, rdzeń, rdzenie oboczne -	wyjaśnia, co to jest rodzina wyrazów objaśnia pojęcia wyraz pokrewny, rdzeń, rdzenie oboczne -	- - - -	rozpoznaje rodzinę wyrazów rozpoznaje wyrazy pokrewne wskazuje rdzeń i oboczności w wyrazach pokrewnych	podaje przykłady wyrazów należących do jednej rodziny tworzy wyrazy pokrewne przedstawia na wykresie zależności między wyrazami pokrewnymi -	- -	świadomie stosuje wyrazy pokrewne w swoich wypowiedziach wyjaśnia pojęcie etymologia
10.	9. Złożony charakter wyrazów słowotwórstwo	wie, czym są wyrazy złożone zna podstawowe zasady pisowni wyrazów złożonych	wyjaśnia, czym są wyrazy złożone zna zasady pisowni wyrazów złożonych	- -	rozpoznaje wyrazy złożone w tekście wyjaśnia zasady pisowni wyrazów złożonych	tworzy wyrazy złożone stosuje w praktyce zasady pisowni wyrazów złożonych	-	świadomie stosuje wyrazy złożone w swoich wypowiedziach

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
11.	10. Sztuka przekonywania Aneta Załazińska, Kurs fotografii, czyli o tym, co to jest przekonywanie	wie, że epika to jeden z rodzajów literackich zna podstawowe cechy utworów epickich wie, czym jest narrator wie, czym jest argument, a czym przykład zna rodzaje argumentów	wyjaśnia, czym cechuje się epika jako rodzaj literacki wymienia cechy utworów epickich wyjaśnia, czym jest narrator wyjaśnia, czym jest argument, a czym przykład wymienia rodzaje argumentów próbuje formułować argumenty	- - - - - -	rozpoznaje epikę jako rodzaj literacki wskazuje cechy utworów epickich wypowiada się na temat narratora odróżnia argumenty od przykładów omawia rodzaje argumentów formułuje argumenty	definiuje pojęcie epika omawia cechy utworów epickich charakteryzuje narratora wskazuje argumenty i przykłady w tekście rozpoznaje rodzaje użytych argumentów poprawnie formułuje argumenty	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst epicki

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
12.	11. Zmierz się z rozprawką sekcja Mam lekkie pióro	wie, czym jest rozprawka zna pojęcia teza i hipoteza zna pojęcia argument i kontrargument wie, że argumenty należy hierarchizować wie, że rozprawka powinna zawierać wnioski wie, że wywód powinien być uporządkowany wie, czym jest plan kompozycyjny pod kierunkiem nauczyciela pisze rozprawkę z tezą	zna cechy rozprawki wie, czym jest teza, a czym hipoteza wie, czym jest argument, a czym kontrargument wie, na czym polega hierarchizacja argumentów wie, co to jest wniosek rozumie konieczność porządkowania wywodu zna zasady tworzenia planu kompozycyjnego pisze rozprawkę z tezą	- - - - - - - -	wymienia cechy rozprawki wyjaśnia, czym jest teza, a czym hipoteza wyjaśnia, czym jest argument, a czym kontrargument wyjaśnia, na czym polega hierarchizacja argumentów wyjaśnia, co to jest wniosek próbuje uporządkować wywód pracuje nad planem kompozycyjnym pisze rozprawkę z tezą	omawia cechy rozprawki rozróżnia tezę i hipotezę formułuje argumenty i kontrargumenty hierarchizuje argumenty formułuje wnioski porządkuje wywód sporządza plan kompozycyjny pisze rozwiniętą rozprawkę z tezą	-		samodzielnie pisze rozwiniętą rozprawkę z tezą, uwzględniając wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
13.	81. Co wiemy o świecie Balladyny LEKTUROWNIK Juliusz Słowacki, Balladyna	wie, że dramat to jeden z rodzajów literackich zna podstawowe cechy utworów dramatycznych wie, że tragedia jest gatunkiem dramatu wie, czym się różni realizm od fantastyki wie, że akcja dramatu dzieli się na etapy zwraca uwagę na czas i miejsce wydarzeń oraz bohaterów	wie, czym cechuje się dramat jako rodzaj literacki zna cechy utworów dramatycznych wie, czym cechuje się tragedia wyodrębnia wydarzenia odróżnia zdarzenia realistyczne od fantastycznych zna etapy rozwoju akcji dramatycznej rozpoznaje czas i miejsce wydarzeń rozpoznaje bohaterów	- - - - - - - -	rozpoznaje dramat jako rodzaj literacki wskazuje cechy utworów dramatycznych wymienia cechy tragedii porządkuje wydarzenia wskazuje zdarzenia realistyczne i fantastyczne nazywa etapy rozwoju akcji dramatycznej określa czas i miejsce wydarzeń wymienia bohaterów	definiuje pojęcie dramat omawia cechy utworów dramatycznych omawia cechy tragedii określa przyczyny zdarzeń omawia zdarzenia realistyczne i fantastyczne omawia etapy rozwoju akcji dramatycznej omawia czas i miejsce wydarzeń charakteryzuje bohaterów	-		samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
14.	82. Relacje w Balladynie LEKTUROWNIK Juliusz Słowacki, Balladyna	zna bohaterów dostrzega relacje między bohaterami rozumie pojęcie bohatera tragicznego	wypowiada się na temat bohaterów określa relacje między bohaterami wie, kto to jest bohater tragiczny	- - -	charakteryzuje bohaterów omawia relacje między bohaterami wskazuje bohatera tragicznego	ocenia bohaterów określa przyczyny i skutki relacji między bohaterami wyjaśnia, dlaczego dana postać jest bohaterem tragicznym	-		samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę
15.	83. Balladyno, jaka naprawdę jesteś? LEKTUROWNIK Juliusz Słowacki, Balladyna	szuka informacji w tekście wskazuje fragmenty informujące o cechach i emocjach postaci wie, co to jest cel i motyw działania pisze prostą charakterystykę Balladyny	wydobywa informacje z tekstu rozpoznaje cechy i emocje bohaterki rozpoznaje cele i motywacje działania postaci pisze charakterystykę Balladyny	- - - -	porządkuje informacje z tekstu nazywa cechy i emocje bohaterki określa cele i motywacje działania postaci pisze ciekawą charakterystykę Balladyny	logicznie porządkuje informacje z tekstu omawia cechy emocje bohaterki omawia cele i motywacje działania postaci pisze ciekawą rozwiniętą charakterystykę Balladyny	-		samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna	ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
			Uczeń
16.	12. Ambicja. Podsumowanie rozdziału I	wie, czym cechuje się streszczenie, próbuje je napisać ma podstawową wiedzę z zakresu słowotwórstwa pod kierunkiem nauczyciela pisze ogłoszenie i rozprawkę z tezą rozpoznaje, że tekst należy do liryki lub epiki	wie, czym cechuje się streszczenie, umie je napisać dysponuje wiedzą z zakresu słowotwórstwa pisze ogłoszenie i rozprawkę z tezą zna cechy liryki i epiki jako rodzajów literackich	omawia cechy streszczenia i wykorzystuje tę wiedzę w praktyce wykorzystuje wiedzę z zakresu słowotwórstwa pisze ciekawe ogłoszenie i rozwiniętą rozprawkę z tezą wymienia cechy liryki i epiki jako rodzajów literackich, podaje przykłady utworów	pisze streszczenie stanowiące esencję tekstu funkcjonalnie korzysta z wiedzy z zakresu słowotwórstwa pisze ogłoszenie i rozprawkę z tezą zgodnie z wymogami dokładnie omawia cechy liryki i epiki jako rodzajów literackich	-	samodzielnie omawia materiał zawarty w rozdziale I
			Rozdział II. Sprawiedliwość

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
17.	13. Porozmawiajmy o sprawiedliwości Michel Piquemal, Podział według wyroków bożych	zna pojęcie sprawiedliwość zna pojęcie synonim wymienia atrybuty sprawiedliwości wie, że tekst ma przesłanie tworzy prostą wypowiedź inspirowaną aforyzmem	rozumie pojęcie sprawiedliwość wie, co to jest synonim rozumie atrybuty sprawiedliwości rozumie przesłanie tekstu tworzy wypowiedź inspirowaną aforyzmem	- - - - -	wyjaśnia, co to jest sprawiedliwość, wyjaśnia, czym jest synonim omawia atrybuty sprawiedliwości omawia przesłanie tekstu tworzy ciekawą wypowiedź inspirowaną aforyzmem	definiuje pojęcie sprawiedliwość podaje synonimy słowa sprawiedliwość objaśnia atrybuty sprawiedliwości wyjaśnia przesłanie tekstu tworzy rozbudowaną wypowiedź inspirowaną aforyzmem	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst
18.	14. Pisarz, nauczyciel, więzień, tułacz... – Adam Mickiewicz Jakub Skworz, Adaś Mickiewicz. Łobuz i mistrz (fragmenty)	zna podstawowe fakty z biografii Mickiewicza wie, w jaki sposób przedstawiono losy pisarza w powieści Jakuba Skworza	zna fakty z biografii Mickiewicza wypowiada się na temat sposobu przedstawienia losów pisarza w powieści Jakuba Skworza	- -	omawia fakty z biografii Mickiewicza omawia sposób przedstawienia losów pisarza w powieści Jakuba Skworza	dobrze zna biografię Mickiewicza ocenia sposób przedstawienia losów pisarza w powieści Jakuba Skworza	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra	ocena celująca
					Uczeń
19.	15. Uwolnij swoją wyobraźnię! Piszemy opowiadanie twórcze sekcja Mam lekkie pióro	zna podstawowe cechy opowiadania wie, że istnieje opowiadanie twórcze i odtwórcze zna typy narracji wie, że opowiadanie trzeba odpowiednio skomponować zna pojęcia retrospekcji i puenty nadaje opowiadaniu tytuł pisze proste opowiadanie twórcze	zna cechy opowiadania odróżnia opowiadanie twórcze od odtwórczego rozróżnia typy narracji wie, na czym polega trójdzielna kompozycja opowiadania rozumie znaczenie retrospekcji, puenty i tytułu w opowiadaniu pisze opowiadanie twórcze	- - - - - -	wymienia cechy opowiadania wskazuje różnice między opowiadaniem twórczym a odtwórczym omawia typy narracji, umie je zastosować w opowiadaniu wyjaśnia, na czym polega trójdzielna kompozycja opowiadania wyjaśnia znaczenie retrospekcji, puenty i tytułu pisze opowiadanie twórcze zgodnie z wymogami	omawia cechy opowiadania omawia różnice między opowiadaniem twórczym a odtwórczym funkcjonalnie stosuje różne typy narracji nadaje wypowiedzi trójdzielną kompozycję funkcjonalnie stosuje retrospekcje, puentę i tytuł pisze ciekawe opowiadanie twórcze zgodnie z wymogami	- samodzielnie pisze rozwinięte i oryginalne opowiadanie twórcze, uwzględniając wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
20.	16. Co się wydarzyło w balladzie Adama Mickiewicza Świtezianka? Adam Mickiewicz, Świtezianka	wie, że Świtezianka jest balladą wie, że ballada zawiera elementy epiki, liryki i dramatu wie, czym jest punkt kulminacyjny wie, na czym polega romantyczna wizja natury dostrzega problem winy i kary w Świteziance wie, na czym polega ludowe poczucie sprawiedliwości tworzy proste wypowiedzi inspirowane Świtezianką	zna cechy ballady dostrzega w balladzie elementy epiki, liryki i dramatu wyjaśnia, czym jest punkt kulminacyjny rozumie romantyczną wizję natury rozumie problem winy i kary w Świteziance rozumie ludowe poczucie sprawiedliwości zauważa nawiązania do Świtezianki w sztuce tworzy wypowiedzi inspirowane Świtezianką	- - - - - - -	wymienia cechy ballady wie, na czym polega synkretyczny charakter ballady wskazuje punkt kulminacyjny w Świteziance wyjaśnia romantyczną wizję natury wypowiada się na temat problemu winy i kary oraz ludowego poczucia sprawiedliwości ocenia dzieła sztuki nawiązujące do Świtezianki tworzy ciekawe wypowiedzi inspirowane Świtezianką	dokładnie omawia cechy ballady wyjaśnia, na czym polega synkretyzm Świtezianki określa funkcje punktu kulminacyjnego interpretuje romantyczną wizję natury omawia problem winy i kary oraz ludowe poczucie sprawiedliwości interpretuje dzieła sztuki nawiązujące do Świtezianki tworzy rozbudowane wypowiedzi inspirowane Świtezianką	-		samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
21.	84. Pomiędzy światami LEKTUROWNIK Adam Mickiewicz, II część Dziadów	zna elementy świata przedstawionego w Dziadach rozpoznaje bohaterów tekstu wie, że dzieło ma kontekst kulturowy wie, że Dziady to dramat romantyczny stara się uczestniczyć w inscenizacji fragmentu Dziadów	rozpoznaje elementy świata przedstawionego w Dziadach wymienia bohaterów tekstu zna kontekst kulturowy dzieła rozumie pojęcie dramatu romantycznego bierze udział w inscenizacji fragmentu Dziadów	- - - - -	wymienia elementy świata przedstawionego w Dziadach wypowiada się na temat bohaterów tekstu rozumie kontekst kulturowy dzieła rozpoznaje w Dziadach cechy dramatu romantycznego czynnie uczestniczy w inscenizacji fragmentu Dziadów	omawia elementy świata przedstawionego w Dziadach charakteryzuje bohaterów tekstu wyjaśnia kontekst kulturowy dzieła wskazuje w Dziadach cechy dramatu romantycznego przewodniczy inscenizacji fragmentu Dziadów	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
22.	85. Czym jest sprawiedliwość ludowa? LEKTUROWNIK Adam Mickiewicz, II część Dziadów	próbuje formułować pytania do tekstu wie, co to jest ludowa moralność analizuje plakat teatralny tworzy proste wypowiedzi nawiązujące do Dziadów	formułuje pytania do tekstu zna zasady ludowej moralności ukazane w Dziadach omawia warstwę przedstawieniową plakatu teatralnego tworzy wypowiedzi nawiązujące do Dziadów	- - - -	formułuje ciekawe pytania do tekstu wypowiada się na temat ludowej moralności w Dziadach analizuje plakat teatralny i omawia jego znaczenie tworzy ciekawe wypowiedzi nawiązujące do Dziadów	formułuje funkcjonalne pytania do tekstu wyjaśnia zasady ludowej moralności w Dziadach wnikliwie analizuje i interpretuje plakat teatralny tworzy rozbudowane wypowiedzi nawiązujące do Dziadów	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
23.	17. Czy to sprawiedliwe, że miłość nie jest dla każdego? Wisława Szymborska, Miłość szczęśliwa	wie, kim jest osoba mówiąca w wierszu wie, że tematem wiersza jest miłość zabiera głos w dyskusji na temat miłości zna pojęcie ironii	rozpoznaje osobę mówiącą w wierszu dostrzega obraz miłości ukazany w wierszu uczestniczy w dyskusji na temat miłości wie, na czym polega ironia	- - - - -	wypowiada się na temat osoby mówiącej omawia obraz miłości ukazany w wierszu czynnie uczestniczy w dyskusji na temat miłości wyjaśnia, na czym polega ironia dostrzega ironię w wierszu	charakteryzuje osobę mówiącą interpretuje obraz miłości ukazany w wierszu aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat miłości definiuje pojęcie ironii omawia znaczenie ironii w wierszu	-	samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
24.	18. Widzimy, słyszymy – o głoskach i literach fonetyka	wie, czym zajmuje się fonetyka wie, czym są głoska, litera i sylaba zna podstawowe narządy mowy i ich wpływ na sposób wymawiania głosek wie, że są różne rodzaje głosek zna zasady poprawnej wymowy i podziału wyrazów przy przenoszeniu zna funkcje litery i	rozumie, czym zajmuje się fonetyka wyjaśnia, czym są głoska, litera i sylaba zna narządy mowy i rozumie ich wpływ na sposób wymawiania głosek rozróżnia rodzaje głosek rozumie zasady poprawnej wymowy i podziału wyrazów przy przenoszeniu rozumie funkcje litery i	- - - - - -	wyjaśnia, czym zajmuje się fonetyka omawia pojęcia głoska, litera i sylaba wymienia narządy mowy i określa ich wpływ na sposób wymawiania głosek przedstawia różne rodzaje głosek stosuje zasady poprawnej wymowy i podziału wyrazów przy przenoszeniu określa funkcje litery i	omawia pojęcie fonetyki definiuje pojęcia głoska, litera i sylaba omawia narządy mowy i ich wpływ na sposób wymawiania głosek rozpoznaje rodzaje głosek, omawia ich cechy poprawnie wymawia wyrazy i prawidłowo dzieli je przy przenoszeniu wyjaśnia funkcje litery i na przykładach	-	funkcjonalnie korzysta z wiedzy o głoskach i literach

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
25.	19. Inaczej mówimy, inaczej piszemy fonetyka	wie, czym są upodobnienia fonetyczne zna upodobnienia wewnątrzwyrazowe i międzywyrazowe zna podstawowe zasady zapisu przedrostków	rozumie mechanizm upodobnień fonetycznych wie, na czym polegają różnego rodzaju upodobnienia zna zasady poprawnego zapisu przedrostków	- - -	omawia mechanizm upodobnień fonetycznych rozpoznaje rodzaj i kierunek upodobnienia stosuje zasady poprawnego zapisu przedrostków	objaśnia mechanizm upodobnień fonetycznych podaje przykłady różnych rodzajów upodobnień poprawnie zapisuje przedrostki	-		funkcjonalnie korzysta z wiedzy o upodobnieniach fonetycznych
26.	20. Co zrobić, aby ludziom było ze sobą dobrze? Erin Stewart, Blizny jak skrzydła (fragmenty)	rozpoznaje bohaterkę utworu wydobywa z tekstu informacje o postępowaniu rówieśników Avy tworzy proste wypowiedzi nawiązujące do tekstu zna zasadę pisowni cząstki super-	wypowiada się na temat bohaterki i postępowania jej rówieśników tworzy wypowiedzi nawiązujące do tekstu wyjaśnia zasadę pisowni cząstki super-	- - -	omawia sytuację bohaterki i zachowanie jej rówieśników tworzy ciekawe wypowiedzi nawiązujące do tekstu stosuje zasadę pisowni cząstki super-	analizuje sytuację bohaterki i ocenia zachowanie jej rówieśników tworzy rozbudowane wypowiedzi nawiązujące do tekstu poprawnie zapisuje cząstkę super-	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna	ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
			Uczeń
27.	21. Do czego potrzebny nam akcent? fonetyka	wie, co to jest intonacja oraz akcent wyrazowy i zdaniowy zna reguły akcentowania w języku polskim zna wyjątki od zasad akcentowania	rozumie, co to jest intonacja oraz akcent wyrazowy i zdaniowy wymienia reguły akcentowania w języku polskim rozpoznaje wyjątki od zasad akcentowania	wyjaśnia, co to jest intonacja oraz akcent wyrazowy i zdaniowy stosuje reguły akcentowania w języku polskim oraz prawidłową intonację podaje przykłady wyjątków od zasad akcentowania	definiuje pojęcia intonacja, akcent wyrazowy i zdaniowy wypowiada się z prawidłową intonacją poprawnie akcentuje wyrazy i zdania prawidłowo akcentuje wyjątki	-	bezbłędnie stosuje akcent wyrazowy i zdaniowy we wszystkich swoich wypowiedziach
28.	22. Sprawiedliwość. Podsumowanie rozdziału II	ma podstawową wiedzę z zakresu fonetyki wie, czym cechuje się ballada jako gatunek literacki pisze proste opowiadanie twórcze	dysponuje wiedzą z zakresu fonetyki wyjaśnia, czym cechuje się ballada jako gatunek literacki pisze opowiadanie twórcze	wykorzystuje wiedzę z zakresu fonetyki omawia cechy gatunkowe ballady pisze ciekawe i zgodne z wymogami opowiadanie twórcze	funkcjonalnie korzysta z wiedzy z zakresu fonetyki definiuje balladę jako gatunek literacki, odwołuje się do przykładów pisze oryginalne i rozbudowane opowiadanie twórcze	-	samodzielnie omawia materiał zawarty w rozdziale II
			Rozdział III. Odpowiedzialność

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
29.	23. Być odpowiedzialnym Aleksander Fredro, Trzeba by	zna słowo odpowiedzialność wie, do jakiego gatunku należy wiersz Fredry wie, jakie jest przesłanie utworu streszcza utwór poetycki	rozumie pojęcie odpowiedzialność wyjaśnia, do jakiego gatunku należy wiersz Fredry rozpoznaje przesłanie utworu i wypowiada się na temat jego aktualności pisze streszczenie, stara się zachować istotę dzieła	- - - -	wyjaśnia, czym jest odpowiedzialność określa przynależność gatunkową wiersza Fredry formułuje przesłanie utworu, zastanawia się nad jego aktualnością w odpowiedni sposób streszcza utwór	definiuje pojęcie odpowiedzialność dokładnie omawia cechy gatunkowe wiersza Fredry wyjaśnia przesłanie utworu i ocenia jego aktualność pisze streszczenie zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
30.	24. Dlaczego Greta Thunberg się skarży? Greta Thunberg, przemówienie w trakcie szczytu klimatycznego ONZ w Katowicach w 2018 r.	zna pojęcie retoryki zna podstawowe środki retoryczne i ich funkcje szuka argumentów w przemówieniu szuka informacji na temat organizacji ekologicznych tworzy proste wypowiedzi dotyczące ekologii	rozumie pojęcie retoryki wymienia środki retoryczne i ich funkcje w tekście rozpoznaje argumenty w przemówieniu wyszukuje informacje na temat organizacji ekologicznych tworzy wypowiedzi dotyczące ekologii	- - - - -	objaśnia pojęcie retoryki omawia środki retoryczne i ich funkcje, przytacza przykłady z przemówienia Thunberg wyszukuje i bada argumenty w przemówieniu porządkuje informacje na temat organizacji ekologicznych tworzy ciekawe wypowiedzi dotyczące ekologii	definiuje pojęcie retoryki rozpoznaje w przemówieniu Thunberg środki retoryczne i określa ich funkcje analizuje i ocenia argumenty w przemówieniu przetwarza informacje na temat organizacji ekologicznych tworzy rozbudowane wypowiedzi dotyczące ekologii	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra	ocena celująca
					Uczeń
31.	25. Zabierz głos w sprawie. Jak napisać przemówienie Marian Turski, Auschwitz nie spadło z nieba (fragmenty)	dostrzega główną myśl przemówienia Mariana Turskiego wskazuje fragmenty mówiące o emocjach szuka argumentów w przemówieniu Turskiego podejmuje próbę sformułowania własnych argumentów	rozpoznaje główną myśl przemówienia Mariana Turskiego rozpoznaje emocje związane z wygłaszaniem mowy wskazuje argumenty w przemówieniu Turskiego samodzielnie formułuje własne argumenty	- - - -	rozumie główną myśl przemówienia Mariana Turskiego wypowiada się na temat emocji związanych z wygłaszaniem mowy ustosunkowuje się do argumentów użytych przemówieniu Turskiego poprawnie formułuje własne argumenty	formułuje główną myśl przemówienia Mariana Turskiego omawia emocje związane z wygłaszaniem mowy uzasadnia swój stosunek do argumentów użytych przemówieniu formułuje merytoryczne i przekonujące argumenty	- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
32.	sekcja Mam lekkie pióro	zna cechy przemówienia i cel stosowania tej formy wypowiedzi zna rodzaje argumentów zna różne zwroty do słuchaczy wie, że w trakcie przemówienia wykorzystuje się głos i mowę ciała pisze proste przemówienie	rozumie cechy przemówienia i cel stosowania tej formy wypowiedzi zna etapy pracy nad przemówieniem dobiera argumenty i zwroty do słuchaczy wie, jak wykorzystać głos i mowę ciała pisze przemówienie	- - - - - -	wymienia cechy przemówienia i cel stosowania tej formy wypowiedzi wydziela etapy w pracy nad przemówieniem uzasadnia dobór argumentów stosuje odpowiednie zwroty do słuchaczy omawia sposoby wykorzystania głosu i mowy ciała pisze ciekawe przemówienie	omawia cechy i cel przemówienia na dany temat stosuje odpowiednie argumenty i je porządkuje funkcjonalnie korzysta ze zwrotów do słuchaczy świadomie wykorzystuje głos i mowę ciała pisze rozbudowane przemówienie zgodnie z wymogami	- -	samodzielnie pisze oryginalne i przekonujące przemówienie, stosuje różne środki retoryczne i różne rodzaje argumentów publicznie wygłasza przemówienie

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
33.	26. Na czym polega etyka wypowiedzi? Cywilizacyjno-historyczny paradoks, rozmowa z prof. Janem Miodkiem (fragmenty)	wie, co to jest etyka wypowiedzi wie, co narusza etykę wypowiedzi wie, co to są wulgaryzmy	zna zasady etyki wypowiedzi zna przejawy naruszania etyki wypowiedzi rozumie negatywny wpływ wulgaryzmów na polszczyznę	- - -	omawia zasady etyki wypowiedzi omawia przejawy naruszania etyki wypowiedzi nie używa wulgaryzmów, wyjaśnia ich negatywny wpływ na polszczyznę	stosuje się do zasad etyki wypowiedzi nie narusza etyki wypowiedzi i wskazuje jej przejawy w wypowiedziach innych osób omawia zagrożenia wynikające z używania wulgaryzmów	-	funkcjonalnie korzysta z wiedzy o etyce wypowiedzi

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
34.	27. Troska o losy ojczyzny w Reducie Ordona Adam Mickiewicz, Reduta Ordona	zna genezę utworu Mickiewicza i okoliczności przebiegu walk dostrzega cechy żołnierzy obu stron wie, że barwy w utworze mają znaczenie symboliczne krótko wypowiada się na temat patriotyzmu tworzy proste przemówienie nawiązujące do Reduty Ordona	rozumie genezę utworu Mickiewicza i okoliczności przebiegu walk wymienia cechy żołnierzy obu stron rozpoznaje symbolikę barw wypowiada się na temat patriotyzmu tworzy przemówienie nawiązujące do Reduty Ordona	- - - - -	przedstawia genezę utworu Mickiewicza i okoliczności przebiegu walk wypowiada się na temat żołnierzy obu stron omawia symbolikę barw wyraża opinie na temat patriotyzmu tworzy ciekawe przemówienie, poprawnie nawiązuje do Reduty Ordona	wyjaśnia genezę utworu Mickiewicza omawia okoliczności przebiegu walk charakteryzuje żołnierzy obu stron interpretuje symbolikę barw uzasadnia swoje opinie na temat patriotyzmu tworzy przemówienie zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
35.	28. Poetycki opis bitwy Adam Mickiewicz, Reduta Ordona	zna podstawowe środki artystyczne i ich funkcje wie, jak należy recytować wiersz stara się głosowo interpretować utwór Mickiewicza	zna środki artystyczne i rozumie ich funkcje w tekście poetyckim zna zasady recytacji wiersza wie, jak głosowo interpretować utwór Mickiewicza	- - -	rozpoznaje środki artystyczne w Reducie Ordona i określa ich funkcje stosuje w praktyce zasady recytacji wiersza interpretuje głosowo utwór Mickiewicza	omawia funkcję środków artystycznych zastosowanych w Reducie Ordona recytuje wiersz zgodnie z zasadami w interpretacji głosowej wydobywa sensy utworu	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
36.	29. Do czego służą imiesłowy? części mowy	wie, że imiesłowy są nieosobowymi formami czasownika zna rodzaje i cechy imiesłowów przymiotnikowych i przysłówkowych zna zasady tworzenia i odmiany imiesłowów oraz pisowni nie z tą częścią mowy	rozumie, że imiesłowy są nieosobowymi formami czasownika wymienia rodzaje imiesłowów i ich cechy rozumie zasady tworzenia i odmiany imiesłowów wyjaśnia zasady pisowni nie z imiesłowami	- - - -	wyjaśnia, że imiesłowy są nieosobowymi formami czasownika omawia rodzaje i cechy imiesłowów przymiotnikowych i przysłówkowych tworzy i odmienia imiesłowy stosuje w praktyce zasady pisowni nie z imiesłowami	podaje wszystkie informacje na temat rodzajów, cech i funkcji imiesłowów poprawnie tworzy i odmienia imiesłowy bezbłędnie pisze nie z imiesłowami	-	funkcjonalnie korzysta z wiedzy o imiesłowach

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
37.	30. W stronę odpowiedzialności społecznej Marta Górczyńska, Polska jako kraj imigracji – kto i w jakim celu przyjeżdża do Polski (fragmenty)	czyta tekst ze zrozumieniem wie, że tekst porusza problem migracji wie, czym jest odpowiedzialność społeczna szuka informacji na temat organizacji społecznych układa proste przemówienie tworzy prosty opis rzeźby	wyszukuje informacje w tekście zastanawia się nad problem migracji rozumie pojęcie odpowiedzialności społecznej zbiera informacje na temat organizacji społecznych tworzy przemówienie i opis rzeźby	- - - - - -	porządkuje informacje z tekstu analizuje problem migracji wypowiada się na temat odpowiedzialności społecznej przedstawia informacje na temat organizacji społecznych układa ciekawe przemówienie tworzy rozbudowany opis rzeźby	przetwarza informacje z tekstu wnikliwie analizuje problem migracji omawia problem odpowiedzialności społecznej omawia temat organizacji społecznych tworzy rozbudowane przemówienie opisuje i interpretuje rzeźbę	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
38.	86. Bogactwo treści w minimalnej formie LEKTUROWNIK Henryk Sienkiewicz, Latarnik	zna cechy gatunkowe i kompozycję noweli rozpoznaje elementy świata przedstawionego w lekturze zbiera informacje o losach głównego bohatera pisze proste opowiadanie nawiązujące do lektury	rozumie cechy gatunkowe i kompozycję noweli wymienia elementy świata przedstawionego w lekturze zna losy głównego bohatera pisze opowiadanie nawiązujące do lektury	- - - - -	określa cechy gatunkowe noweli przedstawia kompozycję noweli omawia elementy świata przedstawionego w lekturze przedstawia losy głównego bohatera pisze ciekawe opowiadanie, wykazując się dobrą znajomością lektury	wyjaśnia, dlaczego Latarnik jest nowelą i omawia kompozycję tego utworu charakteryzuje elementy świata przedstawionego w lekturze omawia losy głównego bohatera pisze opowiadanie zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
39.	87. Tak budzą się uśpione uczucia LEKTUROWNIK Henryk Sienkiewicz, Latarnik	rozpoznaje emocje Skawińskiego zna pojęcie nostalgii tworzy prosty opis przeżyć wewnętrznych	nazywa emocje Skawińskiego rozumie pojęcie nostalgii tworzy opis przeżyć wewnętrznych	- - -	omawia emocje Skawińskiego wyjaśnia pojęcie nostalgii tworzy ciekawy opis przeżyć wewnętrznych	analizuje i interpretuje emocje Skawińskiego odnosi do bohatera pojęcie nostalgii tworzy wyczerpujący opis przeżyć wewnętrznych	-		samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę
40.	88. Los emigranta – trudny czy zwykły? LEKTUROWNIK Henryk Sienkiewicz, Latarnik	zna pojęcie bohater tragiczny stara się przedstawić swoje stanowisko szuka informacji w tekście wypowiada się na temat zjawiska migracji dostrzega elementy tekstu ikonicznego	rozumie pojęcie bohater tragiczny przedstawia swoje stanowisko wyszukuje informacje w tekście rozmawia o zjawisku migracji omawia tekst ikoniczny	- - - - -	wyjaśnia pojęcie bohater tragiczny uzasadnia swoje stanowisko porządkuje informacje z tekstu wyraża opinię na temat zjawiska migracji analizuje tekst ikoniczny	odnosi do Skawińskiego pojęcie bohater tragiczny rzeczowo uzasadnia swoje stanowisko i opinię przetwarza informacje z tekstu analizuje i interpretuje tekst ikoniczny	-		samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
41.	32. Historia w spódnicy – Krystyna Skarbek Anna Dziewit-Meller, Damy, dziewuchy, dziewczyny. Historia w spódnicy (fragmenty)	rozpoznaje sposoby przedstawiania bohaterskich kobiet w kulturze współczesnej wie, jak utworzyć hasło encyklopedyczne szuka informacji na temat podziwianej kobiety	wylicza sposoby przedstawiania bohaterskich kobiet w kulturze współczesnej tworzy proste hasło encyklopedyczne zbiera informacje o podziwianej kobiecie	- - -	omawia sposoby przedstawiania bohaterskich kobiet w kulturze współczesnej tworzy ciekawe hasło encyklopedyczne przedstawia informacje na temat podziwianej kobiety	ocenia sposoby przedstawiania bohaterskich kobiet w kulturze współczesnej tworzy wartościowe hasło encyklopedyczne przetwarza informacje o podziwianej kobiecie	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst
42.	33. Tajemnicze imiesłowy przysłówkowe składnia	zna pojęcie imiesłowowy równoważnik zdania wie, jak przekształcić wypowiedzenie w imiesłowowy równoważnik zdania	wie, czym cechuje się imiesłowowy równoważnik zdania wyjaśnia, jak przekształcić wypowiedzenie w imiesłowowy równoważnik zdania	- -	wyjaśnia, czym cechuje się imiesłowowy równoważnik zdania przekształca wypowiedzenie w imiesłowowy równoważnik zdania	rozpoznaje imiesłowowy równoważnik zdania poprawnie przekształca wypowiedzenia w imiesłowowe równoważniki zdania	-		funkcjonalnie korzysta z wiedzy o imiesłowach przysłówkowych i imiesłowowym równoważniku zdania

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna	ocena dobra	ocena bardzo dobra	ocena celująca
			Uczeń
43.	34. Odpowiedzialność. Podsumowanie rozdziału III	ma podstawową wiedzę na temat etyki wypowiedzi oraz imiesłowów i imiesłowowych równoważników zdań zna Redutę Ordona Adama Mickiewicza pisze proste przemówienie	dysponuje wiedzą na temat etyki wypowiedzi oraz imiesłowów i imiesłowowych równoważników zdań rozumie Redutę Ordona Adama Mickiewicza pisze przemówienie	wykorzystuje wiedzę na temat etyki wypowiedzi oraz imiesłowów i imiesłowowych równoważników zdań omawia Redutę Ordona Adama Mickiewicza pisze ciekawe przemówienie	funkcjonalnie korzysta z wiedzy na temat etyki wypowiedzi oraz imiesłowów i imiesłowowych równoważników zdań interpretuje Redutę Ordona Adama Mickiewicza pisze przekonujące przemówienie	- samodzielnie omawia materiał zawarty w rozdziale III
	Rozdział IV. Altruizm

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
44.	Wspomnienie pierwszej miłości* Nicholas Sparks, Jesienna miłość * Materiał niezawarty w podręczniku – do decyzji nauczyciela (jeśli wybierze utwór Nicholasa Sparksa jako lekturę uzupełniającą)	zna pojęcia wspomnienie i melodramat zna elementy świata przedstawionego w lekturze wskazuje w tekście narratora rozmawia o bohaterze formułuje proste pytania do tekstu pisze proste streszczenie	rozumie pojęcia wspomnienie i melodramat wymienia elementy świata przedstawionego w lekturze rozpoznaje zastosowany w utworze typ narracji wypowiada się na temat bohatera formułuje pytania do tekstu streszcza utwór	- - - - - -	objaśnia pojęcia wspomnienie i melodramat omawia elementy świata przedstawionego w utworze określa zastosowany w utworze typ narracji przedstawia bohatera formułuje ciekawe pytania do tekstu pisze wyczerpujące streszczenie	definiuje pojęcia wspomnienie i melodramat charakteryzuje elementy świata przedstawionego w utworze omawia zastosowany w utworze typ narracji charakteryzuje bohatera formułuje oryginalne pytania do tekstu pisze streszczenie zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę uzupełniającą

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
45.	35. Dojrzewanie do pomagania innym Nicholas Sparks, Jesienna miłość (fragmenty)	zna pojęcie altruizm wie, czym są synonimy i antonimy rozpoznaje uczucia bohaterów wie, że tekst jest wspomnieniem rozmawia o pomaganiu innym	rozumie pojęcie altruizm objaśnia, czym są synonimy i antonimy nazywa uczucia bohaterów zna cechy tekstu będącego wspomnieniem wypowiada się na temat pomagania innym	- - - - -	wyjaśnia pojęcie altruizm podaje synonim i antonim wyrazu altruizm omawia uczucia bohaterów omawia cechy tekstu będącego wspomnieniem wyraża opinie na temat pomagania innym	definiuje pojęcie altruizm podaje synonimy i antonimy wyrazu altruizm, wyjaśnia różnice między nimi analizuje i ocenia uczucia bohaterów uzasadnia, że tekst jest wspomnieniem uzasadnia opinie na temat pomagania innym	-		samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę uzupełniającą
46.	Przypomnijmy rozprawkę z hipotezą sekcja Mam lekkie pióro	wie, czym cechuje się rozprawka pisze prostą rozprawkę z hipotezą	wyjaśnia, czym cechuje się rozprawka pisze rozprawkę z hipotezą	- -	wymienia cechy rozprawki pisze rozwiniętą rozprawkę z hipotezą	omawia cechy rozprawki pisze rozwiniętą rozprawkę z hipotezą zgodnie z wymogami	-		samodzielnie pisze oryginalną, rozwiniętą rozprawkę z hipotezą, uwzględniając wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
47.	36. Różne oblicza altruizmu Manifest e-wolontariatu	wie, czym jest manifest zna współczesne przejawy altruizmu odbiera grafikę dotyczącą altruizmu pisze prosty kodeks nastoletniego altruisty zna podstawowe zasady używania przedrostka e-	wyjaśnia, czym jest manifest rozumie współczesne przejawy altruizmu omawia warstwę przedstawieniową grafiki dotyczącej altruizmu pisze kodeks nastoletniego altruisty zna zasady używania przedrostka e-	- - - - -	określa temat i cechy manifestu e-wolontariatu wskazuje współczesne sposoby przejawiania się altruizmu omawia grafikę dotyczącą altruizmu pisze ciekawy kodeks nastoletniego altruisty stosuje zasady używania przedrostka e-	omawia temat i cechy manifestu e-wolontariatu omawia współczesne sposoby przejawiania się altruizmu interpretuje grafikę dotyczącą altruizmu pisze oryginalny kodeks nastoletniego altruisty bezbłędnie używa przedrostka e-	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
48.	37. Co robi altruista, że zostaje bohaterem? Anna Mieszkowska, Dzieci Ireny Sendlerowej (fragment)	szuka informacji na temat Ireny Sendlerowej i odznaczenia, którym ją uhonorowano formułuje proste pytania do bohaterki wie, na czym polega postawa altruistyczna pisze prosty list z podziękowaniami	zbiera informacje na temat Ireny Sendlerowej i odznaczenia, którym ją uhonorowano formułuje pytania do bohaterki wyjaśnia, na czym polega postawa altruistyczna pisze list zawierający podziękowania	- - - -	przedstawia informacje na temat Ireny Sendlerowej i odznaczenia, którym ją uhonorowano formułuje ciekawe pytania do bohaterki omawia altruistyczną postawę Ireny Sendlerowej pisze ciekawy list z podziękowaniami	przetwarza informacje na temat Ireny Sendlerowej i odznaczenia, którym ją uhonorowano formułuje oryginalne i wartościowe pytania do bohaterki uzasadnia, dlaczego postawa bohaterki jest altruistyczna pisze rozwinięty list zgodnie z wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
49.	38. Jak zachować grzeczność językową w wypowiedziach? Marika Naskręt, Czym jest grzeczność językowa? Czy znasz jej zasady?	zna pojęcie grzeczności językowej rozpoznaje zwroty grzecznościowe zna zasady pisowni zaimków osobowych w korespondencji	wie, na czym polega grzeczność językowa zna zwroty grzecznościowe omawia zasady pisowni zaimków osobowych w korespondencji	- - -	wyjaśnia pojęcie grzeczności językowej podaje przykłady zwrotów grzecznościowych przestrzega zasad pisowni zaimków osobowych w korespondencji	definiuje pojęcie grzeczności językowej bezbłędnie stosuje zwroty grzecznościowe i zaimki osobowe w korespondencji	-		funkcjonalnie korzysta z wiedzy na temat grzeczności językowej
50.	39. Różne normy – różne języki komunikacja językowa i kultura języka	zna pojęcie normy językowej wie, że istnieje norma wzorcowa i norma użytkowa	wie, co to jest norma językowa odróżnia normę wzorcową od normy użytkowej	- -	wyjaśnia, czym jest norma językowa wyjaśnia różnicę między normą wzorcową a normą użytkową	definiuje pojęcie normy językowej omawia różnicę między normą wzorcową i normą użytkową, podaje przykłady	-		funkcjonalnie korzysta z wiedzy o normie językowej
51.	40. Uczymy się na błędach komunikacja językowa i kultura języka	zna pojęcie błędu językowego wie, że istnieją różne rodzaje błędów językowych	wie, czym jest błąd językowy zna rodzaje błędów językowych	- -	wyjaśnia pojęcie błędu językowego omawia różne rodzaje błędów językowych	definiuje pojęcie błędu językowego rozpoznaje różne rodzaje błędów językowych	- -		funkcjonalnie korzysta z wiedzy o błędach językowych unika błędów w swoich wypowiedziach

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
52.	41. Czy roboty mogą być altruistyczne? Natalia Hatalska, Wiek paradoksów. Czy technologia nas ocali? (fragmenty)	rozpoznaje cechy robotów formułuje proste pytania do tekstu pisze prostą rozprawkę z hipotezą	określa cechy robotów formułuje pytania do tekstu pisze rozprawkę z hipotezą	- - -	omawia cechy robotów, odwołując się do altruizmu formułuje ciekawe pytania do tekstu pisze ciekawą rozprawkę z hipotezą	ocenia cechy robotów w kontekście altruizmu formułuje oryginalne pytania do tekstu pisze rozwiniętą rozprawkę z hipotezą	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst
53.	89. Opowieść o świątecznym czasie LEKTUROWNIK Charles Dickens, Opowieść wigilijna	wie, w jakich okolicznościach powstał utwór Dickensa dostrzega elementy świata przedstawionego w lekturze zna bohaterów opowiada o wybranych wydarzeniach tworzy proste opowiadanie nawiązujące do lektury	zna genezę utworu Dickensa wymienia elementy świata przedstawionego w lekturze wypowiada się na temat bohaterów przedstawia wydarzenia tworzy opowiadanie nawiązujące do lektury	- - - - -	przedstawia genezę utworu Dickensa porządkuje elementy świata przedstawionego w lekturze przedstawia bohaterów porządkuje wydarzenia tworzy ciekawe opowiadanie zgodnie z wymogami	objaśnia genezę utworu Dickensa charakteryzuje elementy świata przedstawionego w lekturze charakteryzuje bohaterów określa przyczyny i skutki wydarzeń tworzy oryginalne opowiadanie zgodnie ze wszystkimi wymogami	-		samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra				ocena celująca
					Uczeń
54.	90. Czy charakter człowieka może się zmienić? LEKTUROWNIK Charles Dickens, Opowieść wigilijna	zna pojęcia bohater statyczny i bohater dynamiczny dostrzega wpływ przeszłości na charakter Scrooge’a opowiada o wartościach uznawanych przez Scrooge’a dostrzega przemianę bohatera tworzy proste wypowiedzi na temat przemiany Scrooge’a	rozumie pojęcia bohater statyczny i bohater dynamiczny określa wpływ przeszłości na charakter Scrooge’a nazywa wartości uznawane przez Scrooge’a opowiada o przemianie bohatera, zna jej przyczyny tworzy wypowiedzi na temat przemiany Scrooge’a	- - - - -	wyjaśnia pojęcia bohater statyczny i bohater dynamiczny omawia wpływ przeszłości na charakter Scrooge’a omawia wartości uznawane przez Scrooge’a określa przyczyny przemiany bohatera tworzy ciekawe wypowiedzi na temat przemiany Scrooge’a	definiuje pojęcia bohater statyczny i bohater dynamiczny analizuje i interpretuje wpływ przeszłości na charakter Scrooge’a ustala hierarchię wartości uznawanych przez Scrooge’a omawia przyczyny przemiany bohatera tworzy rozbudowane wypowiedzi na temat przemiany Scrooge’a		-		samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
55.	43. Czy potrzebujemy świąt? Jan Twardowski, Dlaczego jest święto Bożego Narodzenia	zna wartości i tradycje związane ze świętami Bożego Narodzenia formułuje proste pytania do turnieju o świętach pisze proste życzenia	wymienia wartości i tradycje związane ze świętami Bożego Narodzenia formułuje pytania do turnieju o świętach pisze życzenia	- - -	omawia wartości i tradycje związane ze świętami Bożego Narodzenia formułuje interesujące pytania do turnieju o świętach pisze oryginalne życzenia	ustosunkowuje się do wartości i tradycji świątecznych porządkuje pytania do turnieju o świętach pisze życzenia zgodnie ze wszystkimi wymogami tej formy wypowiedzi	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
56.	44. Pod znakiem szacunku do żywności Ewa Szekalska, Święta pod znakiem szacunku do żywności (fragmenty)	wie, czym jest tradycja, a czym zwyczaj zna przyczyny marnowania jedzenia rozmawia o zapobieganiu marnowania żywności zna budowę wyrazu jadłodzielnia pisze proste przemówienie o szacunku do żywności	odróżnia tradycję od zwyczaju przedstawia przyczyny marnowania jedzenia szuka sposobów, by zapobiec marnowaniu żywności wyjaśnia budowę wyrazu jadłodzielnia pisze przemówienie o szacunku do żywności	- - - -	wskazuje różnice między tradycją a zwyczajem omawia przyczyny marnowania jedzenia i sposoby przeciwdziałania temu zjawisku omawia budowę wyrazu jadłodzielnia pisze ciekawe przemówienie o szacunku do żywności	omawia różnice między tradycją a zwyczajem wyraża i uzasadnia opinie na temat przyczyn marnowania jedzenia proponuje, jak zapobiegać marnowaniu żywności przeprowadza analizę słowotwórczą wyrazu jadłodzielnia pisze przemówienie zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra				ocena celująca
					Uczeń
57.	45. Altruizm. Podsumowanie rozdziału IV	ma wiedzę na temat grzeczności językowej, normy wzorcowej i użytkowej oraz rodzajów błędów językowych pisze prostą rozprawkę z hipotezą zna lekturę uzupełniającą	dysponuje wiedzą na temat grzeczności językowej, normy wzorcowej i użytkowej oraz rodzajów błędów językowych pisze rozprawkę z hipotezą rozumie lekturę uzupełniającą	- - -	wykorzystuje wiedzę na temat grzeczności językowej, normy wzorcowej i użytkowej oraz rodzajów błędów językowych pisze rozbudowaną rozprawkę z hipotezą omawia lekturę uzupełniającą	funkcjonalnie korzysta z wiedzy na temat grzeczności językowej, normy wzorcowej i użytkowej oraz rodzajów błędów językowych pisze rozprawkę z hipotezą zgodnie ze wszystkimi wymogami interpretuje lekturę uzupełniającą		-		samodzielnie omawia materiał zawarty w rozdziale IV
	Rozdział V. Bunt

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
58.	46. Bunt nastolatka a konflikty z rodzicami Dean Burnett, Czy musisz cały czas gapić się w telefon?!	wskazuje fragmenty mówiące o emocjach postaci szuka informacji w tekście wie, czym są argument, kontrargument, przykład wie, na czym polega perswazja zna podstawowe językowe środki perswazji dostrzega perswazyjny charakter plakatu tworzy proste wypowiedzi perswazyjne i argumentacyjne	rozpoznaje emocje postaci wyszukuje informacje w tekście wyjaśnia, czym są argument, kontrargument, przykład wyjaśnia, na czym polega perswazja zna językowe środki perswazji rozumie perswazyjny charakter plakatu tworzy wypowiedzi perswazyjne i argumentacyjne	- - - - - - -	nazywa emocje postaci porządkuje informacje z tekstu formułuje argumenty i kontrargumenty, podaje przykłady omawia pojęcie perswazji przedstawia językowe środki perswazji omawia perswazyjny charakter plakatu tworzy rozwinięte wypowiedzi perswazyjne i argumentacyjne	omawia emocje postaci przetwarza informacje z tekstu formułuje rzeczowe argumenty i kontrargumenty, popiera je odpowiednio dobranymi przykładami definiuje pojęcie perswazji funkcjonalnie stosuje językowe środki perswazji interpretuje plakat, uwzględniając pojęcie perswazji	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
59.	47. Jak to jest z tym nie ortografia	zna podstawowe zasady pisowni nie z różnymi częściami mowy wie, że od tych zasad istnieją wyjątki	zna zasady pisowni nie z różnymi częściami mowy zna wyjątki od zasad pisowni partykuły nie	- -	omawia zasady pisowni nie z różnymi częściami mowy wymienia wyjątki od zasad pisowni partykuły nie	bezbłędnie zapisuje nie z różnymi częściami mowy uwzględnia wyjątki od zasad pisowni partykuły nie	-		funkcjonalnie korzysta z wiedzy o zasadach pisowni nie z różnymi częściami mowy
60.	48. W jaki sposób pogodzić świat młodych ludzi ze światem dorosłych? Nancy H. Kleinbaum, Stowarzyszenie Umarłych Poetów (fragmenty)	wyjaśnia, jakiego wyboru dokonał Neil wskazuje fragmenty mówiące o emocjach bohaterów dostrzega problem buntu młodych ludzi pisze prosty list do bohatera rozpoznaje frazeologizmy	wypowiada się na temat wyboru Neila rozpoznaje emocje bohaterów, szuka ich przyczyn zastanawia się nad problemem buntu młodych ludzi pisze list do bohatera zna znaczenia frazeologizmów	- - - - -	komentuje wybór Neila nazywa emocje bohaterów, wskazuje ich przyczyny wypowiada się na temat buntu młodych ludzi pisze ciekawy list do bohatera wyjaśnia znaczenia frazeologizmów	wskazuje konsekwencje wyboru Neila omawia emocje bohaterów, określa ich przyczyny i konsekwencje analizuje problem buntu młodych ludzi pisze rozwinięty list do bohatera poprawnie stosuje frazeologizmy	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
61.	49. Język polski – trudny, gdyż bogaty zróżnicowanie języka	rozróżnia synonimy, antonimy i homonimy odróżnia wyrazy bliskoznaczne od wyrazów pokrewnych wie, co to jest związek frazeologiczny przekształca prosty tekst	wskazuje synonimy, antonimy i homonimy wskazuje wyrazy bliskoznaczne i wyrazy pokrewne rozpoznaje związki frazeologiczne, zna ich znaczenia przekształca tekst	- - - -	podaje przykłady synonimów, antonimów i homonimów określa różnicę między wyrazem bliskoznacznym a pokrewnym wskazuje związki frazeologiczne, rozumie ich znaczenia przekształca rozbudowany tekst	tworzy synonimy, antonimy konkretnych słów omawia różnicę między wyrazem bliskoznacznym a pokrewnym podaje przykłady związków frazeologicznych, wyjaśnia ich znaczenia twórczo przekształca tekst	- -		funkcjonalnie korzysta z wiedzy o zróżnicowaniu języka stosuje w swoich wypowiedziach bogate słownictwo
62.	50. Przetrącić kopytem czy nie stwarzać zła? Bolesław Leśmian, Dusiołek	wyodrębnia zdarzenia w utworze wypowiada się na temat postaci wie, że Dusiołek to ballada tworzy prostą prezentację o współczesnych Dusiołkach	omawia przebieg zdarzeń charakteryzuje postaci zna cechy gatunkowe ballady tworzy prezentację o współczesnych Dusiołkach	- - - -	porządkuje przebieg zdarzeń wie, że postaci w utworze są symboliczne omawia cechy gatunkowe ballady tworzy ciekawą prezentację o współczesnych Dusiołkach	analizuje przebieg zdarzeń odczytuje symbolikę postaci wskazuje w tekście cechy gatunkowe ballady tworzy oryginalną prezentację o współczesnych Dusiołkach	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
63.	51. Nowosłowo – o potrzebie nowych określeń zróżnicowanie języka	zna pojęcie neologizm wie, że istnieją neologizmy artystyczne i obiegowe kojarzy różne rodzaje neologizmów obiegowych wie, do czego służą neologizmy	rozumie pojęcie neologizm wie, co odróżnia neologizmy artystyczne od obiegowych zna różne rodzaje neologizmów obiegowych zna funkcje neologizmów	- - - -	wyjaśnia pojęcie neologizm podaje przykłady neologizmów artystycznych i obiegowych wskazuje różne rodzaje neologizmów obiegowych wymienia funkcje neologizmów	definiuje pojęcie neologizm rozpoznaje w tekście neologizmy artystyczne i obiegowe podaje przykłady różnych neologizmów obiegowych objaśnia funkcje neologizmów	- -	funkcjonalnie korzysta z wiedzy o zróżnicowaniu języka świadomie stosuje neologizmy w swoich wypowiedziach

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
64.	52. Jaką moc mają słowa? komunikacja językowa i kultura języka	rozpoznaje teksty reklamowe wskazuje slogany reklamowe wie, że istnieje w języku perswazja oraz manipulacja dostrzega manipulację językową	zna cechy i funkcje tekstów reklamowych wie, co to jest slogan reklamowy i czemu służy odróżnia perswazję od manipulacji językowej zna środki służące manipulacji	- - - -	określa cechy i funkcje tekstów reklamowych wyjaśnia, co to jest slogan reklamowy i czemu służy określa różnicę między perswazją a manipulacją wymienia środki służące manipulacji	omawia cechy i funkcje tekstów reklamowych podaje przykłady sloganów reklamowych wyjaśnia różnicę między perswazją a manipulacją wskazuje w tekście środki służące manipulacji	- - -	funkcjonalnie korzysta z wiedzy o komunikacji językowej i kulturze języka świadomie posługuje się perswazją nie poddaje się manipulacji językowej ani jej nie używa

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
65.	53. O pozytywnym buncie Edward Stachura, Człowiek człowiekowi	wie, co to jest metafora i powtórzenie zna funkcje środków poetyckich dostrzega w wierszu obraz relacji międzyludzkich tworzy proste wypowiedzi na temat buntu wyraża swoje zdanie	dostrzega w wierszu metafory rozumie funkcje środków poetyckich rozpoznaje powtórzenie wypowiada się na temat relacji międzyludzkich tworzy wypowiedzi na temat buntu uzasadnia swoje zdanie	- - - - - -	wyjaśnia znaczenia metafor z wiersza określa funkcje środków poetyckich wskazuje powtórzenie określa relacje międzyludzkie z wiersza tworzy ciekawe wypowiedzi na temat buntu dobrze uzasadnia swoje zdanie	interpretuje metafory z wiersza omawia funkcje środków poetyckich w wierszu podaje przykład powtórzenia charakteryzuje obraz relacji międzyludzkich z wiersza tworzy rozbudowane wypowiedzi na temat buntu przekonująco i rzeczowo uzasadnia swoje zdanie	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
66.	54. Dlaczego przyroda się buntuje? John Ronald Reuel Tolkien, Władca Pierścieni (fragmenty)	szuka informacji na temat Tolkiena zna źródła internetowe wie, że Władcę Pierścieni zalicza się do literatury fantasy zna podstawowe cechy listu otwartego pisze proste teksty (opowiadanie lub list otwarty) na temat ochrony lasów	wyszukuje informacje na temat Tolkiena korzysta ze źródeł internetowych zna cechy gatunkowe literatury fantasy zna cechy i kompozycję listu otwartego pisze opowiadanie lub list otwarty na temat ochrony lasów	- - - - -	porządkuje informacje na temat Tolkiena ocenia źródła internetowe wskazuje cechy gatunkowe literatury fantasy przedstawia cechy i kompozycję listu otwartego pisze ciekawe wypowiedzi (opowiadanie lub list otwarty) na temat ochrony lasów	przetwarza informacje na temat Tolkiena starannie selekcjonuje źródła internetowe omawia cechy gatunkowe literatury fantasy omawia cechy i kompozycję listu otwartego pisze rozwinięte wypowiedzi zgodnie z wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
67.	55. Krytycznie, czyli jak? sekcja Mam lekkie pióro	zna podstawowe cechy recenzji wie, że w recenzji używa się określonego słownictwa zna podstawowe kryteria oceny różnych tekstów kultury pisze prostą recenzję	zna cechy i kompozycję recenzji zna słownictwo typowe dla recenzji zna kryteria oceny różnych tekstów kultury pisze recenzję	- - - -	przedstawia cechy i kompozycję recenzji wskazuje słownictwo typowe dla recenzji wymienia kryteria oceny różnych tekstów kultury pisze ciekawą recenzję	omawia cechy i kompozycję recenzji używa słownictwa typowego dla recenzji stosuje kryteria oceny różnych tekstów kultury pisze rozwiniętą recenzję	-	samodzielnie pisze rozwiniętą recenzję, uwzględniając wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra	ocena celująca
					Uczeń
68.	91. Bohaterowie Syzyfowych prac i ich czasy LEKTUROWNIK Stefan Żeromski, Syzyfowe prace (fragmenty)	wie, że Syzyfowe prace to powieść dostrzega elementy świata przedstawionego wie, że w utworze są zawarte elementy autobiograficzne wyodrębnia zdarzenia sporządza prostą notatkę na temat utworu -	zna cechy gatunkowe powieści wymienia elementy świata przedstawionego rozpoznaje elementy autobiograficzne w utworze tworzy plan wydarzeń sporządza notatkę na temat utworu -	- - - - - -	wymienia cechy gatunkowe powieści omawia elementy świata przedstawionego wskazuje elementy autobiograficzne w utworze tworzy funkcjonalny plan wydarzeń sporządza poprawną notatkę na temat utworu	omawia cechy gatunkowe powieści charakteryzuje elementy świata przedstawionego omawia elementy autobiograficzne w utworze określa przyczyny i skutki wydarzeń sporządza rozbudowaną notatkę na temat utworu -	- samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
69.	93. Syzyfowe prace – zapis procesu rusyfikacji czy lekcja patriotyzmu? LEKTUROWNIK Stefan Żeromski, Syzyfowe prace (fragmenty)	zna pojęcie rusyfikacji dostrzega postawy Polaków wobec działań zaborców zna znaczenie tytułu powieści formułuje proste pytania do tekstu tworzy proste wypowiedzi nawiązujące do lektury	wie, na czym polegał proces rusyfikacji omawia postawy Polaków wobec działań zaborców rozumie znaczenie tytułu powieści formułuje pytania do tekstu tworzy wypowiedzi nawiązujące do lektury	- - - - -	wyjaśnia, na czym polegała rusyfikacja omawia postawy Polaków wobec działań zaborców wyjaśnia znaczenie tytułu powieści formułuje ciekawe pytania do tekstu tworzy rozbudowane wypowiedzi nawiązujące do lektury	omawia proces rusyfikacji ocenia postawy Polaków wobec działań zaborców interpretuje tytuł powieści formułuje ciekawe pytania do tekstu tworzy rozbudowane wypowiedzi zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
70.	94. Rola szkoły w życiu dzieci i młodzieży LEKTUROWNIK Stefan Żeromski, Syzyfowe prace (fragmenty)	zna zasady obowiązujące w szkołach w zaborze rosyjskim i współcześnie tworzy proste wypowiedzi nawiązujące do lektury	określa zasady obowiązujące w szkołach w zaborze rosyjskim i współcześnie tworzy wypowiedzi nawiązujące do lektury	- -	porównuje zasady obowiązujące w szkołach w zaborze rosyjskim i współcześnie tworzy rozbudowane wypowiedzi nawiązujące do lektury	formułuje wnioski z porównania szkół w zaborze rosyjskim i współcześnie, tworzy rozbudowane wypowiedzi zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna	ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
			Uczeń
71.	56. Bunt. Podsumowanie rozdziału V	ma wiedzę o pisowni wyrazów z partykułą nie, manipulacji językowej i bogactwie środków językowych zna pojęcia perswazja, fantasy, powtórzenie pisze list otwarty i recenzję	dysponuje wiedzą o pisowni wyrazów z partykułą nie, manipulacji językowej i bogactwie środków językowych rozumie pojęcia perswazja, fantasy, powtórzenie pisze poprawny list otwarty i poprawną recenzję	wykorzystuje wiedzę o pisowni wyrazów z partykułą nie, manipulacji językowej i bogactwie środków językowych objaśnia pojęcia perswazja, fantasy, powtórzenie pisze list otwarty i recenzję zgodnie z wymogami	funkcjonalnie korzysta z wiedzy o pisowni wyrazów z partykułą nie, manipulacji językowej i bogactwie środków językowych definiuje pojęcia perswazja, fantasy, powtórzenie pisze list otwarty i recenzję zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie omawia materiał zawarty w rozdziale V
			Rozdział VI. Nadzieja

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
72.	57. Czy nadzieja może zdziałać cuda? Moja i twoja nadzieja, sł. Katarzyna Nosowska, muz. Piotr Banach (fragment)	zna znaczenie słowa nadzieja dostrzega znaczenie nadziei w trudnych sytuacjach życiowych zna podstawowe cechy piosenki tworzy proste opowiadanie zainspirowane zdjęciem	rozumie związki wyrazowe ze słowem nadzieja rozumie znaczenie nadziei w trudnych sytuacjach życiowych zna cechy gatunkowe piosenki tworzy opowiadanie zainspirowane zdjęciem	- - - -	podaje związki wyrazowe ze słowem nadzieja określa znaczenie nadziei w trudnych sytuacjach życiowych wymienia cechy gatunkowe piosenki tworzy opowiadanie zgodnie z wymogami	poprawnie tworzy związki wyrazowe ze słowem nadzieja omawia znaczenie nadziei w trudnych sytuacjach życiowych wskazuje w tekście cechy gatunkowe piosenki tworzy rozwinięte opowiadanie zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra				ocena celująca
					Uczeń
73.	58. Trudno żyć bez nadziei Jan Kochanowski, Pieśń IX z Ksiąg wtórych	zna podstawowe fakty z biografii Kochanowskiego rozpoznaje pieśń wśród innych gatunków literackich dostrzega w utworze model życia zna pojęcia stoicyzm i epikureizm zna frazeologizm stoicki spokój	zna fakty z biografii Kochanowskiego zna cechy gatunkowe pieśni omawia model życia przedstawiony w utworze rozumie pojęcia stoicyzm i epikureizm rozumie znaczenie frazeologizmu stoicki spokój	- - - - -	zna biografię Kochanowskiego wymienia cechy gatunkowe pieśni ocenia model życia przedstawiony w utworze objaśnia pojęcia stoicyzm i epikureizm wyjaśnia znaczenie frazeologizmu stoicki spokój	przedstawia biografię Kochanowskiego omawia cechy gatunkowe pieśni interpretuje model życia przedstawiony w utworze poprawnie stosuje pojęcia stoicyzm i epikureizm poprawnie stosuje frazeologizm stoicki spokój		-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra				ocena celująca
					Uczeń
74.	59. Język też się starzeje zróżnicowanie języka	wie, co to jest archaizm wie, że istnieją różne typy archaizmów zna podstawowe funkcje archaizmów dostrzega archaizmy w utworze	rozumie, co to jest archaizm zna typy archaizmów zna funkcje archaizmów rozpoznaje archaizmy w utworze	- - - -	wyjaśnia, co to jest archaizm rozróżnia typy archaizmów określa funkcje archaizmów wskazuje archaizmy w utworze	definiuje pojęcie archaizm omawia typy funkcje archaizmów, odwołując się do przykładów interpretuje tekst, biorąc pod uwagę znaczenie funkcję archaizmów		-		funkcjonalnie korzysta z wiedzy o archaizmach i archaizacji

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
75.	60. Co czuje ojciec, gdy umiera córka? Jan Matejko, Jan Kochanowski nad zwłokami Urszulki, 1862 Zygmunt Trembecki, Jan Kochanowski z Urszulką, 1878	wie, w jakich okolicznościach powstały Treny dostrzega związki dzieła sztuki z tradycją antyczną tworzy prosty opis dzieła sztuki	zna genezę Trenów nazywa emocje związane z utratą dziecka dostrzega związki dzieła sztuki z tradycją antyczną opisuje dzieło sztuki	- - - - -	wyjaśnia genezę Trenów określa emocje związane z utratą dziecka wymienia cechy gatunkowe trenu wskazuje związki dzieła sztuki z tradycją antyczną tworzy opis dzieła sztuki zgodnie z wymogami	szeroko omawia genezę Trenów omawia emocje związane z utratą dziecka omawia cechy gatunkowe trenu omawia związki dzieła sztuki z tradycją antyczną tworzy opis dzieła sztuki zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje teksty

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
76.	61. Jakim dzieckiem była Urszula Kochanowska? Jan Kochanowski, Tren VII, Tren VIII	rozpoznaje tren wśród innych gatunków literackich dostrzega cechy Urszulki dostrzega środki artystyczne w trenach tworzy proste wypowiedzi nawiązujące do trenów	zna cechy gatunkowe trenu określa cechy Urszulki rozpoznaje środki artystyczne w trenach tworzy wypowiedzi nawiązujące do trenów	- - - -	wymienia cechy gatunkowe trenu omawia cechy Urszulki określa funkcję środków artystycznych w trenach tworzy wypowiedzi zgodnie z wymogami	omawia cechy gatunkowe trenu charakteryzuje Urszulkę omawia funkcje środków artystycznych w trenach tworzy wypowiedzi zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje teksty

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
77.	63. Rozmawiać z kimś o nim samym – sztuka wywiadu Chciałem napisać piosenkę o rodzącej się nadziei, wywiad z Andrzejem Rozenem przeprowadzony przez Jagodę Dobrzyńską (fragmenty)	rozpoznaje wywiad wśród innych gatunków publicystycznych zna podstawowe zasady przygotowania wywiadu wie, co to jest lid wie, że podczas wywiadu zadaje się różne rodzaje pytań przeprowadza wywiad	zna cechy gatunkowe wywiadu zna zasady przygotowania wywiadu zna funkcje lidu rozpoznaje różne rodzaje pytań w wywiadzie przeprowadza wywiad zgodnie z zasadami	- - - - -	określa cechy gatunkowe wywiadu określa zasady przygotowania wywiadu określa znaczenie i funkcje lidu formułuje różne rodzaje pytań przeprowadzając wywiad, uwzględnia cechy gatunkowe tej formy wypowiedzi	omawia cechy wywiadu jako gatunku publicystycznego omawia zasady przygotowania wywiadu omawia znaczenie i funkcje lidu formułuje różnorodne i ciekawe pytania przeprowadza wywiad zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
78.	64. Kolokwialnie – czyli jak? zróżnicowanie języka	zna pojęcie kolokwializm zna funkcje kolokwializmów dostrzega kolokwializmy w wypowiedzi wie, jak zastąpić kolokwializmy	rozumie pojęcie kolokwializm rozumie funkcje kolokwializmów rozpoznaje kolokwializmy w wypowiedzi zastępuje kolokwializmy	- - - -	wyjaśnia pojęcie kolokwializm określa funkcje kolokwializmów wskazuje kolokwializmy w wypowiedzi zastępuje kolokwializmy wyrazami ze słownictwa ogólnego	definiuje pojęcie kolokwializm omawia funkcje kolokwializmów interpretuje użycie kolokwializmów w wypowiedzi bezbłędnie zastępuje kolokwializmy	- -	funkcjonalnie korzysta z wiedzy o zróżnicowaniu języka świadomie używa kolokwializmów w celu stylizacji tekstu

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
79.	O Domeczku i jego mieszkańcach* Melchior Wańkowicz, Ziele na kraterze * Materiał niezawarty w podręczniku – do decyzji nauczyciela (jeśli wybierze utwór Wańkowicza jako lekturę uzupełniającą)	wie, że utwór ma charakter autobiograficzny dostrzega system wartości w utworze wie, że dom ma znaczenie symboliczne dostrzega humor w utworze zna bohaterów lektury przeprowadza wywiad z postacią z utworu	rozumie autobiograficzny charakter utworu wskazuje system wartości w utworze rozumie symboliczne znaczenie domu zna funkcje humoru wypowiada się na temat bohaterów lektury przeprowadza wywiad zgodnie z zasadami	- - - - - -	objaśnia autobiograficzny charakter utworu określa system wartości z utworu wyjaśnia symboliczne znaczenie domu wskazuje w tekście humor, określa jego funkcje przedstawia bohaterów lektury przeprowadzając wywiad, wykazuje się dobrą znajomością lektury	interpretuje autobiograficzny charakter utworu omawia system wartości z utworu interpretuje symboliczne znaczenie domu omawia funkcje i znaczenie humoru w tekście Wańkowicza charakteryzuje bohaterów przeprowadza wywiad zgodnie ze wszystkimi wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę uzupełniającą

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
80.	65. Rodzina, ach, rodzina! Melchior Wańkowicz, Ziele na kraterze (fragmenty)	szuka w tekście informacji o relacjach w rodzinie Wańkowiczów i ich sposobach wychowywania dzieci dostrzega w tekście środki stylistyczne dostrzega cechy języka utworu	wypowiada się na temat relacji rodzinie Wańkowiczów i ich sposobów wychowywania dzieci rozpoznaje tekście środki stylistyczne rozpoznaje cechy języka utworu	- - - -	omawia relacje w rodzinie Wańkowiczów i ich sposoby wychowywania dzieci wskazuje środki stylistyczne w tekście, określa ich funkcję omawia język utworu dostrzega związki dzieła z gawędą	charakteryzuje relacje w rodzinie Wańkowiczów ich sposoby wychowywania dzieci omawia funkcje znaczenie środków stylistycznych w tekście charakteryzuje język utworu określa związki dzieła z gawędą	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
81.	66. Tego listu nigdy nie przeczytała… Melchior Wańkowicz, Ziele na kraterze (fragmenty)	zna znaczenie tytułu szuka informacji w tekście dostrzega uczucia narratora zabiera głos w dyskusji pisze prosty list	rozumie znaczenie tytułu wyszukuje informacje w tekście nazywa uczucia narratora uczestniczy dyskusji pisze list	- - - - -	omawia znaczenie tytułu utworu porządkuje informacje z tekstu omawia uczucia narratora czynnie uczestniczy w dyskusji pisze list zgodnie z wymogami	interpretuje tytuł utworu przetwarza informacje interpretuje uczucia narratora bardzo aktywnie uczestniczy w dyskusji pisze rozwinięty list zgodnie z wymogami	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
82.	67. Język polski jak obcy? zróżnicowanie języka Michał Rusinek, Receptura	wie, co to jest zapożyczenie rozumie, w jaki sposób zapożyczenia mogą przechodzić do języka zna funkcje zapożyczeń zastanawia się nad przydatnością zapożyczeń wie, że zapożyczenie można zastąpić wyrazem rodzimym wie, co to są internacjonalizmy	rozumie, co to jest zapożyczenie rozumie, w jaki sposób zapożyczenia mogą powstawać i przechodzić do języka rozumie funkcje zapożyczeń wypowiada się na temat przydatności zapożyczeń zastępuje zapożyczenia wyrazami rodzimymi rozumie pojęcie internacjonalizm	- - - - -	rozpoznaje wyrazy rodzime i zapożyczenia wymienia różne rodzaje zapożyczeń i wyjaśnia ich funkcje omawia przydatność zapożyczeń poprawnie zastępuje zapożyczenia wyrazami rodzimymi wyjaśnia pojęcie internacjonalizm	podaje przykłady wyrazów rodzimych i zapożyczeń omawia funkcje i znaczenie różnych rodzajów zapożyczeń przedstawia, w jaki sposób zapożyczenia przechodzą do języka ocenia przydatność zapożyczeń bezbłędnie zastępuje zapożyczenia wyrazami rodzimymi definiuje pojęcie internacjonalizm	-		funkcjonalnie korzysta z wiedzy o zapożyczeniach

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
83.	95. Dlaczego Zemsta? LEKTUROWNIK Aleksander Fredro, Zemsta	zna podstawowe okoliczności powstania utworu zna wydarzenia z lektury wie, czym są wątek główny i wątki poboczne wie, czym jest motto wie, że tytuł utworu jest ironiczny	zna genezę utworu wymienia wydarzenia z lektury wyjaśnia, czym są wątek główny i wątki poboczne wskazuje motto dostrzega ironiczną wymowę tytułu	- - - - -	podaje genezę utworu porządkuje wydarzenia z lektury rozróżnia w utworze wątek główny i wątki poboczne określa znaczenie i funkcje motta rozumie ironiczną wymowę tytułu	omawia genezę utworu przetwarza wydarzenia z lektury omawia wątek główny i wątki poboczne w Zemście interpretuje motto Zemsty wyjaśnia ironiczną wymowę tytułu	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra	ocena celująca
					Uczeń
84.	96. Jaki obraz szlachty tworzą bohaterowie Zemsty Aleksandra Fredry? LEKTUROWNIK Aleksander Fredro, Zemsta	zna bohaterów Zemsty wie, że autor zastosował kontrast wie, że nazwiska bohaterów są znaczące wie, że utwór ma związki z sarmatyzmem tworzy proste wypowiedzi nawiązujące do Zemsty	gromadzi informacje na temat postaci wie, na czym polega kontrast rozumie znaczenie nazwisk bohaterów rozumie pojęcie sarmatyzmu tworzy wypowiedzi nawiązujące do Zemsty	- - - - -	porządkuje informacje o bohaterach rozpoznaje kontrast w Zemście objaśnia znaczenie nazwisk dostrzega w Zemście elementy kultury sarmackiej tworzy ciekawe wypowiedzi, wykazując dobrą znajomość lektury	charakteryzuje postaci omawia kontrast w Zemście interpretuje nazwiska bohaterów omawia elementy kultury sarmackiej w utworze tworzy wypowiedzi zgodnie ze wszystkimi wymogami	- samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę
85.	97. Komiczna walka o mur niezgody LEKTUROWNIK Aleksander Fredro, Zemsta	wie, że Zemsta to komedia wie, że komedia jest gatunkiem dramatycznym wie, czym jest komizm	dostrzega w Zemście elementy typowe dla dramatu zna cechy gatunkowe komedii zauważa w tekście przejawy komizmu	- -	określa cechy rodzajowe Zemsty dostrzega w Zemście cechy gatunkowe komedii	omawia cechy rodzajowe Zemsty wskazuje w Zemście cechy gatunkowe komedii	- samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna	ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
			Uczeń
86.	68. Nadzieja. Podsumowanie rozdziału VI	wie, co to jest pieśń i tren ma wiedzę o zapożyczeniach, archaizmach i kolokwializmach zna podstawowe cechy wywiadu przeprowadza wywiad	umie rozpoznać pieśń i tren dysponuje wiedzą o zapożyczeniach, archaizmach i kolokwializmach zna cechy wywiadu przeprowadza wywiad zgodnie z zasadami	określa cechy pieśni i trenu wykorzystuje wiedzę o zapożyczeniach, archaizmach i kolokwializmach wskazuje cechy i zasady wywiadu przeprowadza ciekawy wywiad	omawia cechy pieśni i trenu jako gatunków lirycznych funkcjonalnie korzysta z wiedzy o zapożyczeniach, archaizmach i kolokwializmach omawia cechy i zasady wywiadu przeprowadza interesujący wywiad zgodnie ze wszystkimi zasadami	-	samodzielnie omawia materiał zawarty w rozdziale VI
			Rozdział VII. Wrażliwość

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
87.	69. Wrażliwość – dar czy przekleństwo? Jolanta Maria Berent, Wrażliwość – piękno ukryte głęboko wewnątrz nas (fragmenty)	zna pojęcie wrażliwość wie, co to jest synonim formułuje proste pytania do tekstu szuka informacji w tekście pisze proste streszczenie układa proste wskazówki	rozumie pojęcie wrażliwość zna synonimy słowa wrażliwość formułuje pytania do tekstu wyszukuje informacje w tekście pisze streszczenie układa wskazówki	- - - - - -	wyjaśnia, czym jest wrażliwość podaje synonimy słowa wrażliwość formułuje różnorodne pytania do tekstu porządkuje informacje z tekstu pisze dobre streszczenie układa mądre wskazówki	definiuje pojęcie wrażliwość podaje różne synonimy słowa wrażliwość formułuje funkcjonalne pytania do tekstu przetwarza informacje z tekstu pisze streszczenie zgodnie ze wszystkimi wymogami redaguje funkcjonalne wskazówki	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
88.	70. Czy bycie wrażliwym oznacza bycie innym? Dorota Terakowska, Tam gdzie spadają Anioły (fragmenty)	wie, co to jest estetyka wie, czym jest motyw Piety wymienia bohaterki utworu dostrzega w utworze symbolikę kolorów	rozumie, co to jest estetyka rozpoznaje motyw Piety w kulturze wypowiada się o bohaterkach odczytuje symbolikę kolorów	- - - -	wyjaśnia pojęcie estetyki wskazuje motyw Piety w kulturze przedstawia bohaterki utworu wyjaśnia symbolikę kolorów	definiuje pojęcie estetyki omawia motyw Piety w kulturze charakteryzuje bohaterki utworu interpretuje symbolikę kolorów	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst
89.	71. Język polski lubi się rozwijać zróżnicowanie języka	- wie, że słownictwo ulega ciągłemu wzbogacaniu	- zna sposoby wzbogacania słownictwa	-	omawia sposoby wzbogacania słownictwa	- stosuje różne sposoby wzbogacania słownictwa	-	funkcjonalnie korzysta z wiedzy na temat zróżnicowania języka
							-	stale wzbogaca swoje słownictwo

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
90.	72. W gąszczu „myśli nieuczesanych” Stanisław Jerzy Lec, Myśli nieuczesane (wybór)	wie, czym jest aforyzm zna wyrażenie gra słów zna pojęcie paradoksu zna problematykę utworów Leca zna różne zabiegi językowe dostrzega rolę tytułu	zna cechy aforyzmu wie, na czym polega gra słów rozumie pojęcie paradoksu rozpoznaje problematykę utworów Leca rozpoznaje zabiegi językowe rozumie rolę tytułu	- - - - - -	określa cechy aforyzmu rozpoznaje grę słów w tekście podaje przykład paradoksu określa problematykę utworów Leca określa funkcję zabiegów językowych wyjaśnia rolę tytułu	omawia cechy aforyzmu interpretuje grę słów interpretuje paradoksy omawia problematykę utworów Leca wskazuje funkcję zabiegów językowych zastosowanych przez twórcę interpretuje tytuł	-	samodzielnie analizuje i interpretuje tekst

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
91.	98. W świecie Małego Księcia LEKTUROWNIK Antoine de Saint-Exupéry, Mały Książę	dostrzega cechy baśni w utworze zna elementy świata przedstawionego zna bohatera zna cechy dedykacji pisze prostą dedykację	rozpoznaje cechy baśni w utworze wskazuje elementy świata przedstawionego wypowiada się na temat bohatera zna cechy dedykacji pisze dedykację	- - - - -	wskazuje cechy baśni w Małym Księciu omawia elementy świata przedstawionego przedstawia bohatera wymienia cechy dedykacji pisze ciekawą dedykację	omawia cechy baśni w Małym Księciu interpretuje elementy świata przedstawionego charakteryzuje bohatera omawia cechy dedykacji pisze oryginalną dedykację	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę
92.	99. Wędrując z Małym Księciem LEKTUROWNIK Antoine de Saint-Exupéry, Mały Książę	dostrzega cechy dzieci i ludzi dorosłych zna pojęcie bohater poszukujący dostrzega refleksję egzystencjalną w utworze	rozpoznaje cechy dzieci i ludzi dorosłych wie, kto to jest bohater poszukujący rozumie refleksję egzystencjalną z utworu	- - -	wskazuje cechy dzieci i ludzi dorosłych wyjaśnia pojęcie bohater poszukujący odczytuje refleksję egzystencjalną zawartą w utworze	omawia cechy dzieci i ludzi dorosłych wskazuje bohatera poszukującego w Małym Księciu interpretuje refleksję egzystencjalną	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
93.	100. W sprawie oswajania LEKTUROWNIK Antoine de Saint-Exupéry, Mały Książę	zna słowo oswoić szuka informacji w tekście dostrzega postawy i emocje bohaterów dostrzega relacje między postaciami pisze prosty e-mail zawierający refleksje	rozumie słowo oswoić znajduje informacje w tekście omawia postawy i emocje bohaterów wypowiada się na temat relacji między postaciami pisze e-mail zawierający refleksje	- - - - -	wyjaśnia słowo oswoić porządkuje informacje z tekstu analizuje postawy i emocje bohaterów, formułuje wnioski omawia relacje między postaciami pisze rozbudowany e-mail zawierający refleksje	definiuje słowo oswoić porządkuje informacje z tekstu ocenia postawy i emocje bohaterów interpretuje relacje między postaciami pisze e-mail zawierający pogłębione refleksje	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra		ocena celująca
					Uczeń
94.	101. Symbole w Małym Księciu LEKTUROWNIK Antoine de Saint-Exupéry, Mały Książę	dostrzega alegoryczne znaczenie bohaterów utworu wie, że utwór ma znaczenia symboliczne dostrzega przesłanie dzieła pisze proste opowiadanie	rozumie alegoryczne znaczenie bohaterów utworu wie, czym jest symbol rozumie symbole w Małym Księciu rozumie przesłanie dzieła pisze opowiadanie	- - - - -	wyjaśnia alegoryczne znaczenie bohaterów utworu wyjaśnia pojęcie symbolu odczytuje znaczenia symboli w Małym Księciu określa przesłanie dzieła pisze ciekawe opowiadanie	omawia alegoryczne znaczenie bohaterów utworu definiuje pojęcie symbolu interpretuje symbole zawarte w Małym Księciu omawia przesłanie dzieła pisze rozwinięte opowiadanie	-	samodzielnie analizuje i interpretuje lekturę

Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra	ocena celująca
					Uczeń
95.	75. Nazwy miejscowe też się odmieniają fleksja, ortografia	wie, czym są nazwy miejscowe zna zasady odmiany nazw miejscowych nazw mieszkańców zna zasady zapisu nazw miejscowych nazw mieszkańców	wyjaśnia, czym są nazwy miejscowe podaje zasady odmiany nazw miejscowych i nazw mieszkańców podaje zasady zapisu nazw miejscowych i nazw mieszkańców	- - -	rozpoznaje nazwy miejscowe stosuje zasady odmiany nazw miejscowych i nazw mieszkańców stosuje zasady zapisu nazw miejscowych i nazw mieszkańców	podaje przykłady nazw miejscowych bezbłędnie odmienia nazwy miejscowe i nazwy mieszkańców bezbłędnie zapisuje nazwy miejscowe i nazwy mieszkańców	- funkcjonalnie korzysta z wiedzy o nazwach miejscowych i nazwach mieszkańców
96.	77. Zależna czy niezależna? O co chodzi z tą mową? składnia	wie, że jest mowa zależna i mowa niezależna wie, jak przekształcić wypowiedź	odróżnia mowę zależną od mowy niezależnej przekształca wypowiedź	- -	określa różnice między mową zależną a mową niezależną poprawnie przekształca wypowiedź	omawia różnice między mową zależną a mową niezależną przekształca wypowiedź poprawnie i twórczo	- funkcjonalnie korzysta z wiedzy o mowie zależnej i mowie niezależnej

Lp.	Temat lekcji		Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
			Uczeń
97.	78. Wielkie czyny małego chłopca Francesco D’Adamo, Iqbal (fragmenty)	szuka informacji w tekście zna bohatera dostrzega w tekście powtórzenia wyraża proste opinię	znajduje informacje w tekście wypowiada się na temat bohatera wskazuje w tekście powtórzenia wyraża opinię	- - - -	porządkuje informacje z tekstu przedstawia bohatera określa funkcję powtórzeń wyraża przekonujące opinie	przetwarza informacje z tekstu charakteryzuje bohatera omawia funkcję powtórzeń rzeczowo uzasadnia swoje opinie	-		samodzielnie analizuje i interpretuje tekst
98.	79. Młodzież w akcji! kampania społeczna	wie, czym jest kampania społeczna kojarzy etapy przygotowania kampanii społecznej wie, czym jest hasło kampanii społecznej biernie uczestniczy w przygotowaniu kampanii społecznej	rozumie znaczenie kampanii społecznej zna etapy przygotowania kampanii społecznej podaje przykłady haseł kampanii społecznych uczestniczy w przygotowaniu kampanii społecznej	- - - -	wyjaśnia znaczenie kampanii społecznej wylicza etapy przygotowania kampanii społecznej objaśnia hasła różnych kampanii społecznych bierze czynny udział w przygotowaniu kampanii społecznej	określa funkcje kampanii społecznych omawia etapy przygotowania kampanii społecznej proponuje własne hasło kampanii społecznej projektuje kampanię społeczną	-		realizuje własny projekt kampanii społecznej
Lp.	Temat lekcji				Wymagania
		ocena dopuszczająca	ocena dostateczna		ocena dobra	ocena bardzo dobra			ocena celująca
					Uczeń
99.	80. Wrażliwość. Podsumowanie rozdziału VII	zna pojęcia estetyka, paradoks rozróżnia mowę zależną i mowę niezależną ma wiedzę o sposobach wzbogacania słownictwa i nazwach miejscowych	rozumie pojęcia estetyka, paradoks podaje przykłady mowy zależnej i mowy niezależnej dysponuje wiedzą o sposobach wzbogacania słownictwa i nazwach miejscowych	- - -	objaśnia pojęcia estetyka, paradoks zna funkcje mowy zależnej i niezależnej wykorzystuje wiedzę o sposobach wzbogacania słownictwa i nazwach miejscowych	definiuje pojęcia estetyka, paradoks przekształca mowę zależną w niezależną i odwrotnie funkcjonalnie korzysta z wiedzy o sposobach wzbogacania słownictwa i nazwach miejscowych	-		samodzielnie omawia materiał zawarty w rozdziale VII

© 2021 Szkoła Podstawowa im. Ignacego Krasickiego w Świętajnie. Designed by Konekt.net

<script>
document.addEventListener('DOMContentLoaded', function() {
// Kliknięcie w klasę
document.querySelectorAll('.class-link').forEach(function(link) {
link.addEventListener('click', function(e) {
e.preventDefault();
var classId = this.getAttribute('data-class');

// Ukryj wszystkie listy przedmiotów
document.querySelectorAll('.subjects').forEach(function(div) {
div.style.display = 'none';
});

// Pokaż wybraną klasę
document.getElementById(classId).style.display = 'block';

// Wyczyść treść artykułu
document.getElementById('article-content').innerHTML = '';
});
});

// Kliknięcie w przedmiot
document.querySelectorAll('.subject-link').forEach(function(link) {
link.addEventListener('click', function(e) {
e.preventDefault();
var articleId = this.getAttribute('data-article-id');

// Pobierz artykuł przez AJAX
fetch('index.php?option=com_content&view=article&id=' + articleId + '&format=raw')
.then(response => response.text())
.then(html => {
document.getElementById('article-content').innerHTML = html;
})
.catch(err => {
document.getElementById('article-content').innerHTML = '⚠️ Nie udało się załadować artykułu.';
console.error(err);
});
});
});
});
</script>

<script>
document.addEventListener('DOMContentLoaded', function() {
// Kliknięcie w klasę
document.querySelectorAll('.class-link').forEach(function(link) {
link.addEventListener('click', function(e) {
e.preventDefault();
var classId = this.getAttribute('data-class');

// Ukryj wszystkie listy przedmiotów
document.querySelectorAll('.subjects').forEach(function(div) {
div.style.display = 'none';
});

// Pokaż wybraną klasę
document.getElementById(classId).style.display = 'block';

// Wyczyść treść artykułu
document.getElementById('article-content').innerHTML = '';
});
});

// Kliknięcie w przedmiot
document.querySelectorAll('.subject-link').forEach(function(link) {
link.addEventListener('click', function(e) {
e.preventDefault();
var articleId = this.getAttribute('data-article-id');

// Pobierz artykuł przez AJAX
fetch('index.php?option=com_content&view=article&id=' + articleId + '&format=raw')
.then(response => response.text())
.then(html => {
document.getElementById('article-content').innerHTML = html;
})
.catch(err => {
document.getElementById('article-content').innerHTML = '⚠️ Nie udało się załadować artykułu.';
console.error(err);
});
});
});
});
</script>

<script>
document.addEventListener('DOMContentLoaded', function() {
// Kliknięcie w klasę
document.querySelectorAll('.class-link').forEach(function(link) {
link.addEventListener('click', function(e) {
e.preventDefault();
var classId = this.getAttribute('data-class');

// Ukryj wszystkie listy przedmiotów
document.querySelectorAll('.subjects').forEach(function(div) {
div.style.display = 'none';
});

// Pokaż wybraną klasę
document.getElementById(classId).style.display = 'block';

// Wyczyść treść artykułu
document.getElementById('article-content').innerHTML = '';
});
});

// Kliknięcie w przedmiot
document.querySelectorAll('.subject-link').forEach(function(link) {
link.addEventListener('click', function(e) {
e.preventDefault();
var articleId = this.getAttribute('data-article-id');

// Pobierz artykuł przez AJAX
fetch('index.php?option=com_content&view=article&id=' + articleId + '&format=raw')
.then(response => response.text())
.then(html => {
document.getElementById('article-content').innerHTML = html;
})
.catch(err => {
document.getElementById('article-content').innerHTML = '⚠️ Nie udało się załadować artykułu.';
console.error(err);
});
});
});
});
</script>

<script>
document.addEventListener('DOMContentLoaded', function() {
// Kliknięcie w klasę
document.querySelectorAll('.class-link').forEach(function(link) {
link.addEventListener('click', function(e) {
e.preventDefault();
var classId = this.getAttribute('data-class');

// Ukryj wszystkie listy przedmiotów
document.querySelectorAll('.subjects').forEach(function(div) {
div.style.display = 'none';
});

// Pokaż wybraną klasę
document.getElementById(classId).style.display = 'block';

// Wyczyść treść artykułu
document.getElementById('article-content').innerHTML = '';
});
});

// Kliknięcie w przedmiot
document.querySelectorAll('.subject-link').forEach(function(link) {
link.addEventListener('click', function(e) {
e.preventDefault();
var articleId = this.getAttribute('data-article-id');

// Pobierz artykuł przez AJAX
fetch('index.php?option=com_content&view=article&id=' + articleId + '&format=raw')
.then(response => response.text())
.then(html => {
document.getElementById('article-content').innerHTML = html;
})
.catch(err => {
document.getElementById('article-content').innerHTML = '⚠️ Nie udało się załadować artykułu.';
console.error(err);
});
});
});
});
</script>