Wymagania edukacyjne. KLASA 6
|
Lp. |
Temat lekcji |
Wymagania |
||||
|
ocena dopuszczająca |
ocena dostateczna |
ocena dobra |
ocena bardzo dobra |
ocena celująca |
||
|
Uczeń |
||||||
|
|
Podręcznik nie ma dla nas tajemnic Zamieńmy słowo, kl. 6 |
– zapoznaje się ze spisem treści podręcznika – podaje przykłady lekcji literackich, językowych i kulturowych – podaje przykłady lektur obowiązujących i uzupełniających – pod kierunkiem nauczyciela korzysta z podręcznika |
– orientuje się w budowie podręcznika – rozpoznaje lekcje literackie, językowe i kulturowe – zna lektury obowiązkowe i uzupełniające – korzysta z podręcznika |
– omawia budowę podręcznika – wyjaśnia, czym różnią się lekcje literackie, językowe i kulturowe – rozróżnia lektury obowiązkowe i uzupełniające – świadomie korzysta z podręcznika |
– funkcjonalnie korzysta ze spisu treści – omawia różnice między lekcjami literackimi, językowymi i kulturowymi – rozróżnia lektury obowiązkowe i uzupełniające – funkcjonalnie korzysta z podręcznika |
– samodzielnie i poprawnie korzysta z całego podręcznika |
|
Rozdział I. Fantazja |
||||||
|
1.* Są takie miejsca Katherine Paterson, Most do Terabithii (fragmenty) * Numeracja w wymaganiach edukacyjnych odpowiada numerom scenariuszy lekcji, zawartym w publikacji Zamieńmy słowo. Poradnik nauczyciela dla klasy 6. |
– zna pojęcie fantazji – przedstawia bohaterów – zna pojęcie tekstu kultury – zna opis miejsca jako formę wypowiedzi |
– wie, co to jest fantazja – podaje cechy bohaterów – wie, co to jest tekst kultury – wie, czym cechuje się opis miejsca |
– podaje przykłady elementów fantastycznych – opowiada o bohaterach – wyjaśnia, co to jest tekst kultury – gromadzi materiał do opisu miejsca |
– wyjaśnia co to jest fantazja – charakteryzuje bohaterów – podaje przykłady tekstów kultury – opisuje miejsce |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
|
2. Czas otworzyć pudełko... z wyobraźnią Zbigniew Herbert Pudełko zwane wyobraźnią |
– zna podstawowe środki poetyckie – wie, co to jest obraz poetycki – zna pojęcie wiersza białego – rozpoznaje nadawcę i odbiorcę wiersza białego |
– wskazuje środki poetyckie – wskazuje obrazy poetyckie – wie, co to jest wiersz biały – wskazuje nadawcę i odbiorcę wiersza białego |
– nazywa środki poetyckie – omawia obrazy poetyckie – wyjaśnia, co to jest wiersz biały – wypowiada się na temat nadawcy i odbiorcy wiersza białego |
– omawia funkcję środków poetyckich – interpretuje obrazy poetyckie – omawia cechy wiersza białego – omawia nadawcę i odbiorcę wiersza białego |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
|
3. Jedno słowo, wiele znaczeń |
– zna pojęcie wyrazów wieloznacznych – zna znaczenia wyrazów wieloznacznych – wskazuje w zdaniach wyrazy wieloznaczne |
– wie, co to są wyrazy wieloznaczne – rozpoznaje znaczenia wyrazów wieloznacznych – rozpoznaje zdania z wyrazami wieloznacznymi |
– wyjaśnia, co to są wyrazy wieloznaczne – wie, jakie są znaczenia wyrazów wieloznacznych – podaje przykłady zdań z wyrazami wieloznacznymi |
– podaje przykłady wyrazów wieloznacznych – podaje znaczenia wyrazów wieloznacznych – stosuje zdania z wyrazami wieloznacznymi |
– stosuje w wypowiedziach wyrazy wieloznaczne |
|
|
5. |
4. Fantastycznie jest pofantazjować! Harry Potter i kamień filozoficzny |
– zna pojęcie realności – rozpoznaje realizm i fantastykę – wyróżnia utwory fantastyczne – zna przykłady imion i nazwisk obcych |
– wie, co to jest realność – odróżnia realizm od fantastyki – rozpoznaje utwory fantastyczne – zna zasady odmiany imion i nazwisk obcych |
– wypowiada się na temat realności – wypowiada się na temat realizmu i fantastyki – podaje przykłady utworów fantastycznych – wyjaśnia zasady odmiany imion i nazwisk obcych |
– wyjaśnia, co to jest realność – wyjaśnia, czym się różni realizm od fantastyki – podaje cechy utworów fantastycznych – poprawnie odmienia imiona i nazwiska obce |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
6. |
5. Dlaczego warto odróżniać fakty od opinii? |
– zna pojęcia faktu i opinii – wypowiada się na temat faktu i opinii |
– wie, czym jest fakt i czym jest opinia – wie, że należy kulturalnie wyrażać swoje zdanie |
– wyjaśnia, czym są fakt i opinia – wyjaśnia, dlaczego należy kulturalnie wyrażać swoje zdanie |
– rozpoznaje fakty i opinie – kulturalnie wyraża swoje zdanie |
– prezentuje fakty i opinie |
|
7. |
6. Tajemnica niebieskiego kamienia Christopher Paolini, Eragon (fragmenty) |
– zna pojęcie literatury fantasy – zna nazwy gatunkowe i imiona z literatury fantasy – wie, na czym polega plan wydarzeń – odróżnia elementy realistyczne od fantastycznych – rozwiązuje proste krzyżówki |
– wie, czym jest literatura fantasy – wie, jak zapisywać nazwy gatunkowe i imiona z literatury fantasy – wie, jak zapisać plan wydarzeń – rozpoznaje elementy realistyczne i fantastyczne – wie, jak ułożyć krzyżówkę |
– podaje przykłady literatury fantasy – wyjaśnia, jak zapisywać nazwy gatunkowe i imiona z literatury fantasy – wyjaśnia, na czym polega plan wydarzeń – podaje przykłady elementów realistycznych i fantastycznych – wyjaśnia, jak ułożyć krzyżówkę |
– podaje cechy literatury fantasy – poprawnie zapisuje nazwy gatunkowe i imiona z literatury fantasy – tworzy plan wydarzeń – wskazuje elementy realistyczne i fantastyczne – układa krzyżówkę |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
8. |
7. Do czego ludziom potrzebne jest ocenianie? |
– odróżnia wyrazy neutralne od wartościujących – zna wyrazy nacechowane emocjonalnie – zna zdrobnienia i zgrubienia |
– rozpoznaje wyrazy neutralne i wartościujące – rozpoznaje wyrazy nacechowane emocjonalnie – rozpoznaje zdrobnienia i zgrubienia |
– podaje przykłady wyrazów neutralnych i wartościujących – wie, że nie należy używać wyrazów obraźliwych |
– wie, czym się różnią wyrazy neutralne od wartościujących – zastępuje wyrazy obraźliwe ich neutralnymi odpowiednikami – zna wyrazy poniżające i ich nie używa |
– świadomie i odpowiedzialnie stosuje wyrazy oceniające |
|
9. |
8. Przez trudy – do gwiazd! Andy Weir, Marsjanin (fragmenty) |
– prezentuje bohatera – wie, na czym polega fantastyka – wie, co to jest narracja – rozpoznaje literaturę fantastycznonaukową |
– wskazuje cechy bohatera – rozpoznaje elementy fantastyczne – zna różne typy narracji – wskazuje cechy literatury fantastycznonaukowej |
– wypowiada się na temat bohatera – wypowiada się na temat elementów fantastycznych – przedstawia różne typy narracji – wypowiada się na temat literatury fantastycznonaukowej |
– charakteryzuje bohatera – wymienia elementy fantastyczne – wyjaśnia, czym się cechuje narracja pierwszoosobowa – wskazuje różnice między literaturą fantasy a literaturą fantastycznonaukową |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
10. |
9. Opowiem wam coś fantastycznego! |
– rozpoznaje opowiadanie fantastyczne – zna pojęcie chronologii wydarzeń – wie, na czym polega spójność tekstu – zna pojęcie akapitu |
– zna cechy opowiadania fantastycznego – wie, na czym polega chronologia wydarzeń – zna wyróżniki spójności tekstu – wie, co to jest akapit |
– omawia cechy opowiadania fantastycznego – wyjaśnia, na czym polega chronologia wydarzeń – stosuje wyróżniki spójności tekstu – wyjaśnia, co to jest akapit
|
– układa opowiadanie fantastyczne – zachowuje chronologię wydarzeń – zachowuje spójność tekstu – stosuje akapity |
– tworzy twórcze opowiadanie fantastyczne z dialogami i monologami |
|
11. |
10. Rzeczownik w osobliwej odsłonie
|
– zna pojęcie rzeczowników osobliwych – wie, że rzeczowniki osobliwe odmieniają się według specjalnych zasad – wie, że istnieją rzeczowniki nieodmienne |
– wie, co to są rzeczowniki osobliwe – zna zasady odmiany rzeczowników osobliwych – rozpoznaje rzeczowniki nieodmienne |
– wyjaśnia, co to są rzeczowniki osobliwe – wyjaśnia zasady odmiany rzeczowników osobliwych – wypowiada się na temat rzeczowników nieodmiennych |
– wskazuje przykłady rzeczowników osobliwych – odmienia rzeczowniki osobliwe – podaje przykłady rzeczowników nieodmiennych |
– bezbłędnie stosuje formy rzeczowników osobliwych |
|
12. |
78. Nie chcę żadnych przygód, dziękuję LEKTUROWNIK John Ronald Reuel Tolkien, Hobbit, czyli tam i z powrotem |
– wie, gdzie i kiedy rozgrywają się wydarzenia opisane w tekście – prezentuje postacie – wymienia najważniejsze wydarzenia – wie, co to jest ogłoszenie
|
– rozpoznaje czas i miejsce wydarzeń – nazywa uczucia bohatera – wymienia wydarzenia – zna cechy ogłoszenia |
– wypowiada się na temat czasu i miejsca wydarzeń – wypowiada się na temat uczuć bohatera – porządkuje wydarzenia – omawia cechy ogłoszenia |
– omawia czas i miejsce wydarzeń – omawia uczucia bohatera – ocenia wydarzenia – pisze ogłoszenie |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
13. |
79. Wyprawa w nieznane LEKTUROWNIK John Ronald Reuel Tolkien, Hobbit, czyli tam i z powrotem |
– formułuje temat tekstu – zna opowiadanie z dialogiem jako formę wypowiedzi – dostrzega podtytuł |
– wskazuje okoliczności i cel wyprawy – rozpoznaje opowiadanie z dialogiem – rozpoznaje podtytuł |
– opowiada o okolicznościach i celu wyprawy – wskazuje cechy opowiadania z dialogiem – wyjaśnia, czemu służy podtytuł |
– wypowiada się na temat okoliczności i celu wyprawy – tworzy opowiadanie z dialogiem – omawia funkcję podtytułu |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
14. |
80. Odważny jak...hobbit? LEKTUROWNIK John Ronald Reuel Tolkien, Hobbit, czyli tam i z powrotem |
– prezentuje bohatera – wymienia najważniejsze wydarzenia – dostrzega przeżycia i emocje – zna przykład przepisu kulinarnego |
– nazywa cechy bohatera – wymienia wydarzenia – nazywa przeżycia i emocje – zna cechy przepisu kulinarnego |
– wypowiada się na temat bohatera – wypowiada się na temat wydarzeń – omawia przeżycia i emocje – omawia cechy przepisu kulinarnego |
– charakteryzuje bohatera – porządkuje wydarzenia – wypowiada się na temat przeżyć i emocji – tworzy ze zrozumieniem przepis kulinarny |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst – wymyśla przepis na ciekawe danie |
|
15. |
81. Gdyby Bilbo pisał bloga… LEKTUROWNIK John Ronald Reuel Tolkien, Hobbit, czyli tam i z powrotem |
– dostrzega informacje związane z miejscem wydarzeń – rozpoznaje blog jako formę wypowiedzi |
– podaje informacje związane z miejscem wydarzeń – wie, co to jest blog |
– porządkuje informacje dotyczące miejsca wydarzeń – wyjaśnia, co to jest blog |
– opisuje miejsce wydarzeń – pisze fragmenty bloga |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst – samodzielnie tworzy blog |
|
16. |
82. Postacie fantastyczne w fantastycznej lekturze LEKTUROWNIK John Ronald Reuel Tolkien, Hobbit, czyli tam i z powrotem |
– zna pojęcie powieści fantasy – odróżnia postacie fantastyczne od realistycznych |
– odróżnia powieść fantasy od innych odmian tego gatunku – rozpoznaje postacie fantastyczne |
– wypowiada się na temat powieści fantasy – podaje przykłady postaci fantastycznych |
– wymienia cechy powieści fantasy – wypowiada się na temat postaci fantastycznych |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
17. |
11. Podsumowanie rozdziału I Brandon Mull, Baśniobór (fragmenty) materiał z rozdziału I |
– zna pojęcie tekstu kultury – odróżnia fikcję od realności – zna pojęcie faktu i opinii – rozpoznaje utwory fantasy – rozpoznaje utwory fantastycznonaukowe |
– wie, co to jest tekst kultury – wie, czym jest realność, a czym fikcja – wie, czym jest fakt, a czym opinia – podaje cechy utworów fantasy – podaje cechy utworów fantastycznonaukowych |
– wyjaśnia, co to jest tekst kultury – wyjaśnia czym jest fikcja, a czym realność – wyjaśnia, czym jest fakt, a czym opinia – omawia cechy utworów fantasy – omawia cechy utworów fantastycznonaukowych |
– wskazuje przykłady tekstów kultury – podaje przykłady realności i fikcji – odróżnia fakty od opinii – podaje przykłady utworów fantasy – podaje przykłady utworów fantastycznonaukowych |
– zna, omawia i interpretuje teksty i materiał językowy z rozdziału |
|
Rozdział II. Dociekliwość |
||||||
|
18. |
12. Chcę zrozumieć, jak działa świat Tomasz Rożek, Człowiek (fragmenty) |
– zna pojęcie tekstu popularnonaukowego – wie, na czym polega wyciąganie wniosków – wie, na czym polega odkrycie naukowe |
– wie, co to jest tekst popularnonaukowy – wyciąga wnioski na podstawie fragmentu utworu – podaje przykłady odkryć naukowych |
– wyjaśnia, czym jest tekst popularnonaukowy – omawia wnioski na podstawie tekstu popularnonaukowego – wypowiada się na temat odkryć naukowych |
– rozpoznaje tekst popularnonaukowy – wyciąga wnioski na podstawie przesłanek – omawia przykłady odkryć naukowych |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
19. |
13. Jak precyzyjnie powiedzieć o tym, co robimy |
– zna pojęcia czasownika dokonanego i niedokonanego – stosuje odpowiednie formy czasownika – analizuje budowę czasowników dokonanych i niedokonanych |
– rozpoznaje czasowniki dokonane i niedokonane – uzupełnia zdania odpowiednimi formami czasownika – zestawia czasowniki dokonane z niedokonanymi |
– wyjaśnia, czym się cechują czasowniki dokonane i niedokonane – analizuje zdania z czasownikami dokonanymi i niedokonanymi – porównuje czasowniki dokonane i niedokonane |
– odróżnia czasowniki dokonane od niedokonanych – układa zdania z czasownikami dokonanymi i niedokonanymi – łączy w pary czasowniki dokonane i niedokonane |
– rozpoznaje aspekt czasownika i stosuje prawidłowo czasowniki w odpowiednich formach |
|
20. |
14. Dowiedzieć się więcej o drugim człowieku Ariadna Piepiórka, Album z emocjami (fragmenty) |
– stara się poznawać ludzi – dostrzega emocje bohaterów – wie, na czym polega pytanie – przedstawia bohaterów |
– podaje sposoby poznawania ludzi – omawia emocje bohaterów – wie, jak ułożyć pytania – wskazuje cechy bohaterów |
– omawia sposoby poznawania ludzi – nazywa emocje bohaterów – wyróżnia pytania spośród innych rodzajów wypowiedzeń – nazywa cechy bohaterów |
– wypowiada się na temat poznawania ludzi – wypowiada się na temat emocji bohaterów – układa pytania skierowane do bohaterów – charakteryzuje bohaterów |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
21. |
15. Jak piszemy, a jak mówimy? |
– wie, co to jest język mówiony i język pisany – wie, że istnieją różne odmiany języka – dostrzega związki między językiem a sytuacją komunikacyjną |
– zna cechy języka mówionego i języka pisanego – zna różne odmiany języka – dostosowuje język do sytuacji komunikacyjnej |
– omawia cechy języka mówionego i języka pisanego – omawia różne rodzaje języka – omawia związki języka z sytuacją komunikacyjną |
– odróżnia język mówiony od języka pisanego – stosuje różne odmiany języka – rozróżnia język w zależności od sytuacji komunikacyjnej |
– poprawnie posługuje się językiem mówionym i językiem pisanym |
|
22. |
16. Szukam prawdy o sobie Tadeusz Różewicz, Zadanie domowe |
– wie, co to jest podmiot liryczny – rozpoznaje tekst poetycki i prozę – zna pojęcie autoportretu – zna pojęcie selfie |
– wskazuje podmiot liryczny – odróżnia tekst poetycki od prozatorskiego – wie, co to jest autoportret – wie, że selfie to forma autoportretu |
– wypowiada się na temat podmiotu lirycznego – wskazuje różnice między tekstem poetyckim a prozatorskim – wyjaśnia, co to jest autoportret – wyjaśnia, czym jest selfie |
– omawia podmiot liryczny – przekształca tekst poetycki w prozę – przedstawia swój autoportret – omawia autoportrety różnych twórców |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
23. |
83. Katarynka w księgarni LEKTUROWNIK Bolesław Prus, Katarynka |
– przedstawia swoje wrażenia po przeczytaniu utworu – omawia okładkę utworu – zna podstawowe zasady pisowni nie z czasownikami |
– wypowiada się na temat utworu – projektuje okładkę – zna zasady pisowni nie z niektórymi czasownikami |
– prezentuje wydarzenia utworu – wypowiada się na temat swojego projektu okładki – omawia zasady pisowni nie z czasownikami |
– ocenia utwór – omawia swój projekt okładki – stosuje zasady pisowni nie z niektórymi czasownikami |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
24. |
84. Pan Tomasz i niewidoma dziewczynka – spotkanie dwóch światów LEKTUROWNIK Bolesław Prus, Katarynka |
– wie, z jakich elementów składa się świat przedstawiony utworu – przedstawia bohaterów – wie, co to jest rekwizyt znaczący |
– wyróżnia elementy świata przedstawionego – wskazuje cechy bohaterów – dostrzega rolę katarynki jako znaczącego rekwizytu |
– wypowiada się na temat elementów świata przedstawionego utworu – wypowiada się na temat bohaterów – dostrzega symboliczne znaczenie katarynki |
– omawia elementy świata przedstawionego – charakteryzuje bohaterów – omawia rolę katarynki jako znaczącego rekwizytu |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
25. |
85. Krótka, zwięzła, jednowątkowa… LEKTUROWNIK Bolesław Prus, Katarynka |
– wie, że nowela to gatunek epicki – wie, co to jest wątek – wie, czym jest puenta – obserwuje budowę noweli |
– rozpoznaje nowelę – szereguje wydarzenia w wątku – rozpoznaje punkt kulminacyjny – wskazuje puentę – zna cechy budowy noweli |
– omawia cechy noweli – porządkuje wydarzenia w wątku – wyjaśnia, czym jest punkt kulminacyjny – omawia puentę – wskazuje cechy budowy noweli |
– wie, czym się wyróżnia nowela wśród innych gatunków epickich – wyjaśnia, czym jest wątek – wskazuje punkt kulminacyjny – interpretuje puentę, – omawia cechy budowy noweli |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
26. |
17. Kto i po co sfałszował obraz? Deron R. Hicks, Przekręt na van Gogha (fragmenty) |
– prezentuje bohaterów – wymyśla krótki dalszy ciąg historii |
– nazywa cechy bohaterów – przedstawia wydarzenia związane z dalszym ciągiem historii |
– omawia cechy bohaterów – porządkuje wydarzenia związane z dalszym biegiem historii |
– charakteryzuje bohaterów – opowiada dalszy ciąg historii |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
27. |
18. Pudełko po czekoladkach – piszemy opowiadanie detektywistyczne |
– rozpoznaje opowiadanie detektywistyczne – rozpoznaje słownictwo charakterystyczne dla opowiadania detektywistycznego – próbuje napisać opowiadanie detektywistyczne
|
– zna cechy opowiadania detektywistycznego – zna słownictwo charakterystyczne dla opowiadania detektywistycznego – z pomocą nauczyciela pisze opowiadanie detektywistyczne |
– wypowiada się na temat opowiadania detektywistycznego – omawia słownictwo charakterystyczne dla opowiadania detektywistycznego – pisze opowiadanie detektywistyczne |
– omawia cechy opowiadania detektywistycznego – stosuje słownictwo charakterystyczne dla opowiadania detektywistycznego – pisze twórcze opowiadanie detektywistyczne |
– pisze rozwinięte, twórcze opowiadanie detektywistyczne z użyciem dialogów i opisów |
|
28. |
19. Spójrz na czasownik z innej strony |
– wie, ze czasownik może występować w stronie czynnej lub biernej – wie, że da się przekształcić czasownik ze strony czynnej na bierną i odwrotnie – rozróżnia czasowniki przechodnie i nieprzechodnie – wie, co to jest dopełnienie |
– rozpoznaje stronę czynną i bierną czasownika – przekształca stronę czynną na bierną i odwrotnie – wie, jakie czasowniki są przechodnie, a jakie nieprzechodnie – wskazuje dopełnienie bliższe |
– omawia stronę czynną i bierną czasownika – wyjaśnia mechanizm przekształcania stron czasownika – wyjaśnia, jakie są czasowniki przechodnie i nieprzechodnie – wyjaśnia, kiedy dopełnienie jest bliższe |
– stosuje stronę czynną i bierną czasownika – przekształca w zdaniach stronę czynną na bierną i odwrotnie – podaje przykłady czasowników przechodnich i nieprzechodnich – wskazuje , kiedy dopełnienie staje się podmiotem |
– poprawnie rozpoznaje stronę czynną i bierną czasownika oraz poprawnie się nimi posługuje |
|
29. |
20. Czego jeszcze nie wiemy o orzeczeniu |
– zna orzeczenie jako część zdania – zna różne rodzaje orzeczenia – wie, jak jest zbudowane orzeczenie imienne |
– wie, co to jest orzeczenie – wie, czym się różni orzeczenie czasownikowe od imiennego – wie, czym są łącznik i orzecznik w orzeczeniu imiennym |
– wyjaśnia, czym się cechuje orzeczenie – wyjaśnia, czym się różni orzeczenie czasownikowe od imiennego – wyjaśnia, jak są wyrażane łącznik i orzecznik |
– wskazuje orzeczenie w zdaniu – rozpoznaje orzeczenie czasownikowe i imienne – rozpoznaje łącznik i orzecznik |
– poprawnie posługuje się oboma rodzajami orzeczenia |
|
30. |
21. Zlecenie specjalne – wytropić złoto żujpaszcz John R.R. Tolkien, Żujpaszcze (fragmenty) |
– wie, na czym polega opis postaci – zna podstawowe środki stylistyczne – czyta pięknie tekst |
– gromadzi słownictwo potrzebne do opisu postaci – rozpoznaje środki stylistyczne – recytuje utwór |
– porządkuje słownictwo potrzebne do opisu postaci – omawia środki stylistyczne – wie, co to jest neologizm – bezbłędnie recytuje utwór |
– opisuje postać – stosuje środki stylistyczne – wyjaśnia, co to jest neologizm – podaje przykłady neologizmów – pięknie recytuje utwór |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
31. |
22. Czy można rozmawiać z wiatrem Wojciech Belon, Piosenka łagodnych |
– wyróżnia piosenkę spośród innych utworów – zna pojęcie pytanie retoryczne – wypowiada się na temat utworu |
– wymienia cechy piosenki – wie, co to jest pytanie retoryczne – przedstawia swoje refleksje |
– wypowiada się na temat piosenki jako gatunku – wyjaśnia, co to jest pytanie retoryczne – interpretuje utwór |
– omawia cechy piosenki – podaje przykłady pytania retorycznego – porównuje swoje refleksje z refleksjami kolegów |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
32. |
23. Podsumowanie rozdziału II materiał z rozdziału II |
– zna termin tekst popularnonaukowy – umie zadać pytania do tekstu – zna termin autobiografia – zna termin: pytanie retoryczne – rozpoznaje piosenkę |
– rozpoznaje tekst popularnonaukowy – formułuje pytania – wie, co to jest autobiografia – wie, co to jest pytanie retoryczne – wymienia cechy piosenki |
– omawia tekst popularnonaukowy – hierarchizuje pytania ze względu na stopień trudności – wyjaśnia, co to jest autobiografia, – wyjaśnia, co to jest pytanie retoryczne – wypowiada się na temat piosenki jako gatunku |
– wie, czym się cechuje tekst popularnonaukowy – rozpoznaje pytania otwarte i zamknięte – porównuje autobiografie znanych ludzi – formułuje pytania retoryczne – wie, czym się cechuje piosenka – omawia cechy piosenki
|
– zna, analizuje i interpretuje teksty i materiał językowy z rozdziału |
|
Rozdział III. Mądrość |
||||||
|
33. |
24. Z Biblią przez tysiąclecia Anna Świderkówna, Co to jest Biblia (fragmenty) |
– czyta tekst ze zrozumieniem – zwraca uwagę na tytuł Biblii – zna odniesienia do Biblii |
– zna historię powstania Biblii – wie, że tytuł Biblii jest znaczący – wie, że Biblia ma wiele odniesień w sztuce |
– odtwarza przesłanki tekstu – wyszukuje w tekście informacje na temat tytułu Biblii – podaje przykłady odniesień do Biblii w różnych dziedzinach sztuki |
– opowiada historię powstania Biblii – wyjaśnia znaczenie tytułu – omawia odniesienia do Biblii |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
34. |
25. Kto według Biblii stworzył świat i człowieka? Księga Rodzaju, Stworzenie świata |
– czyta tekst ze zrozumieniem – zwraca uwagę na najważniejsze wydarzenia – zna opis biblijny i mitologiczny – rozpoznaje wyrazy zakończone na -ia |
– wyszukuje informacje w Biblii – porządkuje wydarzenia – porównuje opis biblijny z mitologicznym – zna zasady pisowni wyrazów zakończonych na -ia |
– porządkuje wyszukane informacje – omawia wydarzenia – wypowiada się na temat opisu biblijnego i mitologicznego – omawia zasady pisowni wyrazów zakończonych na -ia |
– omawia informacje wyszukane w tekście – tworzy plan wydarzeń – wskazuje podobieństwa i różnice w opisie biblijnym i mitologicznym – poprawnie odmienia i zapisuje wyrazy zakończone na -ia |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
35. |
26. Tyle wiemy o sobie, ile nas sprawdzono Ewangelia wg św. Łukasza, Przypowieść o miłosiernym Samarytaninie (fragmenty)
|
– rozpoznaje przypowieść – omawia postawy bohaterów – wie, że przypowieść ma ukryte znaczenia – przekłada znaczenia tekstu na codzienne życie – zna podstawowe zasady pisowni wyrazów z h i ch
|
– wie, czym cechuje się przypowieść – dostrzega postawy godne naśladowania – omawia ukryte znaczenia tekstu – dostrzega związek przypowieści z codziennym życiem – zna zasady pisowni wyrazów z h i ch |
– wskazuje cechy przypowieści – wypowiada się na temat postaw bohaterów – wypowiada się na temat ukrytych znaczeń tekstu – wyjaśnia związek przypowieści z codziennym życiem – omawia zasady pisowni wyrazów z h i ch |
– wyjaśnia, czym cechuje się przypowieść – opowiada o postawach godnych naśladowania – wyjaśnia ukryte znaczenia przypowieści – omawia związek przypowieści z codziennym życiem – stosuje zasady pisowni wyrazów z h i ch |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
36. |
27. Mam zajawkę na przydawkę Przydawka jako część zdania |
– rozpoznaje przydawkę – wie, że przydawka ma różne rodzaje – wie, że przydawka jest określeniem rzeczownika
|
– wie, czym cechuje się przydawka – zna rodzaje przydawek – wskazuje przydawkę w zdaniu |
– omawia cechy przydawki – omawia rodzaje przydawek – omawia funkcje przydawki w zdaniu |
– omawia funkcje przydawki – rozpoznaje rodzaje przydawek – stosuje przydawkę w zdaniu |
– poprawnie rozpoznaje i stosuje przydawkę w zdaniu |
|
37. |
28. Talent to za mało… Ewangelia wg św. Mateusza, Przypowieść o talentach |
– zna elementy świata przedstawionego – prezentuje bohaterów – dostrzega postawy bohaterów – wie, że utwór ma ukryte znaczenia – wie, że biblijny motyw talentów ma odzwierciedlenie w sztuce |
– wymienia elementy świata przedstawionego – prezentuje losy bohaterów – opowiada o postawach bohaterów – dostrzega ukryte znaczenie utworu – dostrzega nawiązania do biblijnego motywu w sztuce |
– wypowiada się na temat elementów świata przedstawionego – omawia losy bohaterów – omawia postawy bohaterów – wypowiada się na temat ukrytych znaczeń utworu – omawia odzwierciedlenia biblijnego motywu w sztuce |
– omawia elementy świata przedstawionego – komentuje losy bohaterów – ocenia postawy bohaterów – omawia ukryte znaczenie utworu – podaje przykłady odzwierciedlenia biblijnego motywu talentów w różnych dziedzinach sztuki |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
38. |
29. Każdy zasługuje na drugą szansę Biblia, Przypowieść o synu marnotrawnym (komiks) |
– wie, co to jest komiks – prezentuje bohaterów – wie, co to jest związek frazeologiczny – wie, że przypowieść niesie ze sobą przesłanie |
– zna budowę komiksu – opowiada o działaniach i motywacjach bohaterów – rozpoznaje związek frazeologiczny – dostrzega przesłanie przypowieści |
– wypowiada się na temat budowy komiksu – komentuje działania i motywacje bohaterów – podaje przykłady związków frazeologicznych – wypowiada się na temat przesłania przypowieści |
– omawia budowę komiksu – ocenia działania i motywacje bohaterów – wyjaśnia znaczenie związku frazeologicznego – wyjaśnia przesłanie przypowieści |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
39. |
30. Od stopni trzymają się z daleka |
– wie, że niektóre przymiotniki i przysłówki się nie stopniują |
– zna przymiotniki i przysłówki, które się nie stopniują |
– omawia przymiotniki i przysłówki, które się nie stopniują |
– podaje przykłady przymiotników i przysłówków, które się nie stopniują |
– świadomie stosuje przymiotniki i przysłówki, które się nie stopniują |
|
40. |
31. Jak przekonać innych do swojego punktu widzenia |
– zna stylistyczne wyznaczniki – uzasadniania własnego zdania – zna termin argument – wie, że istnieją różne rodzaje argumentów – rozpoznaje przykłady – zna teksty o charakterze argumentacyjnym |
– wie, jak uzasadnić własne zdanie – wie, co to jest argument – zna argumenty logiczne i emocjonalne – wie, co to jest przykład – rozpoznaje tekst o charakterze argumentacyjnym |
– prezentuje własne zdanie – przedstawia argumenty – podaje przykłady argumentu logicznego i emocjonalnego – podaje przykłady – omawia teksty o charakterze argumentacyjnym |
– uzasadnia własne zdanie wyjaśnia, co to jest argument – stosuje argumenty logiczne i emocjonalne – potwierdza swoje argumenty przykładami – omawia tekst o charakterze argumentacyjnym |
– stosuje właściwe argumenty do uzasadnienia własnego zdania |
|
41. |
32. Hej, bądźże mądry! |
– wie, czym są partykuła i wykrzyknik – podaje przykłady zapisu partykuły |
– rozpoznaje partykułę i wykrzyknik – wie, jak poprawnie zapisać partykuły |
– podaje przykłady partykuły i wykrzyknika – omawia poprawny zapis partykuł |
– używa partykuły i wykrzyknika w swoich wypowiedziach – zapisuje poprawnie partykuły |
– świadomie i funkcjonalnie używa partykuł i wykrzykników |
|
42. |
33. Od biblijnego stylu do codzienności |
– zna pojęcie biblizmu – wie, co to jest związek frazeologiczny – zna słownik frazeologiczny |
– wie, co to są biblizmy – zna inne niż biblizmy związki frazeologiczne – wie, do czego służy słownik frazeologiczny |
– wyjaśnia, co to są biblizmy – podaje przykłady związków frazeologicznych z różnych dziedzin – omawia budowę słownika frazeologicznego |
– podaje przykłady biblizmów – wyjaśnia znaczenia związków frazeologicznych z różnych dziedzin – korzysta ze słownika frazeologicznego |
– świadomie i funkcjonalnie korzysta ze związków frazeologicznych |
|
43. |
34. Podsumowanie rozdziału III materiał z rozdziału III |
– wie, co to jest Biblia – czyta ze zrozumieniem przypowieści – wie, że przypowieści mają znaczenie naddane – zna pojęcie argumentu – wie, że argumenty mają różne rodzaje – rozpoznaje tekst argumentacyjny – wie, co to jest przydawka – rozpoznaje partykułę i wykrzyknik – wie, co to jest związek frazeologiczny – zna pojęcie biblizmu |
– zna pochodzenie Biblii – wie, co to jest przypowieść – dostrzega ukryte znaczenie tekstu – wie, co to jest argument – zna różne rodzaje argumentów – wie, czym się cechuje tekst argumentacyjny – podaje przykłady przydawki – wie, do czego służą partykuła i wykrzyknik – rozpoznaje związki frazeologiczne – wie, co to są biblizmy |
– omawia pochodzenie Biblii – wypowiada się na temat przypowieści – wypowiada się na temat znaczenia przypowieści – podaje przykłady argumentów – podaje różne rodzaje argumentów – wypowiada się na temat tekstu argumentacyjnego – rozpoznaje przydawkę – podaje przykłady partykuły i wykrzyknika – podaje przykłady związków frazeologicznych – wyjaśnia, co to są biblizmy |
– wyjaśnia pochodzenie Biblii rozpoznaje przypowieść – wyjaśnia ukryte znaczenie tekstu – wyjaśnia, co to jest argument – stosuje różne rodzaje argumentów – omawia tekst argumentacyjny – stosuje przydawkę – stosuje partykułę i wykrzyknik – wyjaśnia znaczenia związków frazeologicznych – podaje przykłady biblizmów |
– analizuje i interpretuje teksty i materiał językowy zawarte w rozdziale |
|
Rozdział IV. Więzi |
||||||
|
44. |
35. Jak się tworzą więzi? Katarzyna Ryrych, Wyspa mojej siostry (fragmenty) |
– dostrzega relacje między bohaterami – prezentuje postacie – wie, co to jest związek frazeologiczny |
– omawia relacje między bohaterami – wypowiada się na temat postaci – dostrzega związki frazeologiczne |
– wypowiada się na temat relacji między bohaterami – charakteryzuje postacie – podaje przykłady związków frazeologicznych |
– ocenia relacje między bohaterami – ocenia postacie – wyjaśnia znaczenia związków frazeologicznych |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
45. |
36. Jak to w rodzinie Roberta Marasco, Czerwone chustki (fragmenty) |
– prezentuje bohaterów – dostrzega emocje – wie, że bohaterów łączą więzi |
– wypowiada się na temat bohaterów – omawia emocje – dostrzega więzi między bohaterami |
– charakteryzuje bohaterów – nazywa emocje – opowiada o więziach między bohaterami |
– ocenia bohaterów – ocenia emocje – ocenia więzi między bohaterami |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
46. |
37. Jakie funkcje w zdaniach pełnią zaimki |
– wie, co to jest zaimek – wie, że są różne rodzaje zaimków – wie, że zaimki pełnią określone funkcje w zdaniu |
– rozpoznaje zaimki – zna różne rodzaje zaimków – dostrzega funkcje zaimków w zdaniu |
– omawia zaimki – omawia różne rodzaje zaimków – wypowiada się na temat funkcji zaimków w zdaniu |
– podaje przykłady zaimków – nazywa różne rodzaje zaimków – omawia funkcje zaimków w zdaniu |
– świadomie stosuje różne rodzaje zaimków |
|
47. |
38. Gdy pozostaje tylko dom pachnący wanilią… Anna Kamieńska, Dom matki |
– wie, kto to jest nadawca i odbiorca utworu – ma świadomość relacji między nadawcą i odbiorcą – wie, co to jest obraz poetycki – zna podstawowe środki poetyckie – rozpoznaje budowę wiersza |
– dostrzega nadawcę i odbiorcę utworu – dostrzega relacje między nadawcą i odbiorcą – wyodrębnia obrazy poetyckie – wyodrębnia środki poetyckie – omawia budowę wiersza |
– nazywa nadawcę i odbiorcę utworu – wypowiada się na temat relacji między nadawcą i odbiorcą – wypowiada się na temat obrazów poetyckich – nazywa środki poetyckie – wypowiada się na temat budowy wiersza |
– omawia nadawcę i odbiorcę utworu – omawia relacje między nadawcą i odbiorcą – omawia obrazy poetyckie – omawia funkcję środków poetyckich – wskazuje środki budowy rytmizujące wypowiedź |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
48. |
39. Samotność w tłumie – mnie też to dotyczy? Barbara Kosmowska, Księżniczka z ostatniej ławki (fragmenty) |
– przedstawia bohaterkę utworu – wie, że bohaterka przeżywa różnorakie emocje – wypowiada się na temat postępowania postaci – wymyśla alternatywne losy bohaterki |
– wie, jaka jest sytuacja domowa bohaterki – dostrzega emocje postaci – wie, jak ocenić postępowanie bohaterów – przedstawia alternatywne losy bohaterki |
– opowiada o sytuacji domowej bohaterki – wypowiada się na temat emocji postaci – komentuje postępowanie postaci – wypowiada się na temat alternatywnych losów bohaterki |
– ocenia sytuację domową bohaterki – nazywa emocje postaci – ocenia postępowanie bohaterów – pisze opowiadanie o alternatywnych losach bohaterki |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
49. |
40. Jak opisać to, co czujemy i przeżywamy? Opis przeżyć wewnętrznych |
– rozpoznaje uczucia – z pomocą tworzy prosty opis przeżyć wewnętrznych – zna podstawowe słownictwo typowe dla opisu przeżyć wewnętrznych – wie, co to jest akapit |
– nazywa uczucia – tworzy prosty opis przeżyć wewnętrznych – zna słownictwo typowe dla opisu przeżyć wewnętrznych – wyjaśnia, co to jest akapit |
– wypowiada się na temat uczuć – tworzy opis przeżyć wewnętrznych – omawia słownictwo typowe dla opisu przeżyć wewnętrznych – wskazuje w tekście akapity |
– opowiada o uczuciach – tworzy twórczy opis przeżyć wewnętrznych – stosuje słownictwo typowe dla opisu przeżyć wewnętrznych – stosuje akapity |
– tworzy oryginalny opis przeżyć wewnętrznych |
|
50. |
41. Co wyraża podmiot w zdaniu? podmiot |
– zna pojęcie podmiotu – wie, ze istnieją różne rodzaje podmiotu – wie, że podmiot łączy się z orzeczeniem
|
– wie, czym cechuje się podmiot – zna różne rodzaje podmiotu – dostrzega związek podmiotu z orzeczeniem |
– omawia cechy podmiotu – omawia różne rodzaje podmiotu – omawia związek podmiotu z orzeczeniem |
– rozpoznaje podmiot w zdaniu – rozpoznaje różne rodzaje podmiotu – dobiera odpowiednie orzeczenie do podmiotu |
– rozpoznaje podmiot i jego rodzaje – świadomie stosuje go w zdaniu |
|
51. |
42. Gdzie się podział podmiot? Zdania bezpodmiotowe |
– wie, że istnieją zdania bezpodmiotowe – wie, że można przekształcić zdanie w bezpodmiotowe – zna konstrukcje z czasownikiem się |
– rozpoznaje zdania bezpodmiotowe – przekształca zdania w bezpodmiotowe – rozpoznaje konstrukcje z czasownikiem się |
– omawia zdania bezpodmiotowe – wypowiada się na temat zdań bezpodmiotowych – omawia konstrukcje z czasownikiem się |
– stosuje zdania bezpodmiotowe – podaje przykłady zdań bezpodmiotowych – stosuje konstrukcje z czasownikiem się |
– bezbłędnie stosuje zdania bezpodmiotowe |
|
52. |
43. Podać pomocną… łapę William Bruce Cameron, Opiekun (fragmenty) |
– przedstawia bohaterów utworu – dostrzega ich uczucia i przeżycia – zna pojęcie narratora – przedstawia dalszy ciąg historii |
– dostrzega więzi chłopca z psem – nazywa uczucia i przeżycia bohaterów – wie, kto to jest narrator – wymyśla dalszy ciąg historii |
– komentuje więzi chłopca z psem – opowiada o uczuciach i przeżyciach postaci – wypowiada się na temat narratora – pisze proste opowiadanie przedstawiające dalszy ciąg historii |
– opowiada o więziach chłopca z psem – ocenia uczucia i przeżycia – charakteryzuje narratora – pisze twórcze opowiadanie – przedstawiające dalszy ciąg historii |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
53. |
44. O więzi człowieka ze światem Czesław Miłosz, To jedno |
– wie, co to jest obraz poetycki – dostrzega tytuł wiersza – zwraca uwagę na budowę wiersza – wie, co to jest kolaż |
– wyodrębnia obrazy poetyckie – wypowiada się na temat tytułu wiersza – rozpoznaje budowę wiersza – tworzy prosty kolaż |
– wypowiada się na temat obrazów poetyckich – wyjaśnia sensy zawarte w tytule wiersza – wypowiada się na temat budowy wiersza – tworzy kolaż |
– opisuje obrazy poetyckie – wyjaśnia znaczenia tytułu wiersza – omawia budowę wiersza – tworzy twórczy kolaż |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
54. |
45. Podsumowanie rozdziału IV Adam Mickiewicz, Powrót taty (fragmenty), Krzysztof Kamil Baczyński, Pisz do mnie listy (fragment) materiał z rozdziału IV |
– wie, co to jest zdanie bezpodmiotowe – wie, co to jest obraz poetycki – dostrzega emocje – wie, czym jest zaimek – wie, co to jest podmiot |
– rozpoznaje zdania bezpodmiotowe – wyodrębnia obrazy poetyckie – rozpoznaje emocje – rozpoznaje zaimki – rozpoznaje podmiot |
– omawia zdania bezpodmiotowe – wypowiada się na temat obrazów poetyckich – wypowiada się na temat emocji – omawia zaimki – wskazuje cechy podmiotu |
– tworzy zdania bezpodmiotowe – opisuje obrazy poetyckie – nazywa emocje – określa funkcje zaimków w zdaniu – zna różne rodzaje podmiotu |
– samodzielnie analizuje i interpretuje teksty i materiał językowy zawarte w rozdziale |
|
Rozdział V. Kultura |
||||||
|
55. |
46. Bądźmy dumni z polskiej kultury! Judyta Fibiger, Swego nie znacie… czyli Polska oczami obcokrajowców (fragmenty) |
– zna pojęcie kultura – czyta tekst ze zrozumieniem – wyodrębnia opinie na temat kultury |
– wie, co składa się na kulturę – wyszukuje informacje w tekście na temat kultury – zapoznaje się z opiniami na temat kultury |
– wymienia składniki kultury – omawia informacje – omawia opinie na temat kultury |
– wyjaśnia, jak rozumie pojęcie kultury – porządkuje informacje z tekstu na temat kultury – formułuje opinie na temat kultury |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
56. |
47. Zdania złożone współrzędnie – używam ich nader chętnie Zdania złożone współrzędnie |
– zna pojęcie zdania złożonego – zna zdania współrzędnie złożone – wie, że istnieją różne rodzaje zdań współrzędnie złożonych |
– wie, jak są zbudowane zdania złożone – wie, jak są zbudowane zdania współrzędne – rozpoznaje rodzaje zdań współrzędnie złożonych |
– omawia budowę zdania złożonego – omawia zdania współrzędne – omawia różne rodzaje zdań współrzędnie złożonych |
– rozpoznaje zdania złożone – wskazuje zdania złożone współrzędnie – używa różnych rodzajów zdań współrzędnie złożonych |
– świadomie i funkcjonalnie stosuje zdania złożone współrzędnie |
|
57. |
48. Obyczaje się zmieniają… Adam Mickiewicz, Polowanie na niedźwiedzia (fragmenty) |
– zna różne środki językowe – opowiada o najważniejszych wydarzeniach z przebiegu polowania – zna cechy zaproszenia jako formy wypowiedzi – zna wykrzyknienie |
– rozpoznaje środki językowe w tekście – odtwarza przebieg polowania – pisze zaproszenie – wie, czym się charakteryzuje wykrzyknienie |
– omawia środki językowe w tekście – wypowiada się na temat polowania – pisze oryginalne zaproszenie – wyjaśnia, na czym polega wykrzyknienie |
– określa funkcje środków językowych w tekście – opowiada o przebiegu polowania – pisze zaproszenie z uwzględnieniem wszystkich cech tej formy wypowiedzi – określa funkcje wykrzyknienia |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
58. |
49. Jak, gdzie, kiedy… O okolicznikach Okolicznik i jego rodzaje |
– zna pojęcie okolicznika – łączy okolicznik w związki wyrazowe – wie, że istnieją różne rodzaje okolicznika |
– omawia cechy okolicznika – wyjaśnia funkcje okolicznika w zdaniu – zna różne rodzaje okolicznika |
– wskazuje okoliczniki – porównuje okolicznik z innymi częściami zdania – omawia różne rodzaje okolicznika |
– rozpoznaje okoliczniki w zdaniach – wypowiada się na temat funkcji okolicznika w zdaniu – stosuje różne rodzaje okoliczników |
– świadomie i funkcjonalnie stosuje okoliczniki w wypowiedzi |
|
59. |
50. Muzeum – zetknięcie z dorobkiem kultury Wisława Szymborska, Muzeum |
– wie, co to jest muzeum – czyta tekst ze zrozumieniem – dostrzega główną myśl utworu – zna słownictwo związane z muzeum – wie, jak się zachować w muzeum |
– wie, jaką funkcję pełnią muzea w kulturze – dostrzega poetyckie sposoby prezentacji przedmiotów znajdujących się w muzeum – wypowiada się na temat głównej myśli utworu – podaje przykłady słownictwa związanego z muzeum – zna zasady zachowania się w muzeum |
– wypowiada się na temat muzeum – wyjaśnia poetyckie sposoby prezentacji przedmiotów w muzeum – wyjaśnia główną myśl utworu – omawia słownictwo związane z muzeum – omawia zasady zachowania się w muzeum |
– podaje przykłady muzeów – omawia poetyckie sposoby prezentacji przedmiotów w muzeum – formułuje główną myśl utworu – stosuje słownictwo związane z muzeum – przestrzega zasad zachowania się w muzeum |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
60. |
51. Relacja krok po kroku – piszemy sprawozdanie
|
– wie, co to jest sprawozdanie – wymienia podstawowe słownictwo typowe dla sprawozdania – z pomocą pisze sprawozdanie |
– zna cechy sprawozdania – zna słownictwo typowe dla sprawozdania – pisze sprawozdanie |
– omawia cechy sprawozdania – omawia słownictwo typowe dla sprawozdania – pisze ciekawe sprawozdanie |
– rozpoznaje sprawozdanie wśród innych form wypowiedzi – stosuje słownictwo typowe dla sprawozdania – pisze sprawozdanie, zachowując wszystkie cechy tej formy wypowiedzi |
– pisze twórcze sprawozdanie, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi |
|
61. |
52. Kulturalnie… znać zasady stosowania interpunkcji! |
– zna znaki interpunkcyjne – zna podstawowe zasady stosowania znaków interpunkcyjnych |
– przypomina znaki interpunkcyjne poznane we wcześniejszych klasach – zna zasady stosowania znaków interpunkcyjnych |
– omawia znaki interpunkcyjne – omawia zasady stosowania znaków interpunkcyjnych |
– zna wszystkie znaki interpunkcyjne – stosuje poprawnie zasady interpunkcji |
– świadomie i funkcjonalnie stosuje zasady interpunkcji |
|
62. |
53. Co nam pomaga w odbiorze dzieł sztuki? Ernst Hans Gombrich, O sztuce (fragmenty) |
– czyta tekst ze zrozumieniem – rozpoznaje opinie na temat artystów – wie, co przeszkadza w odbiorze dzieł sztuki – z pomocą pisze opowiadanie z artystą jako bohaterem |
– wyszukuje w tekście refleksje na temat sztuki – wskazuje opinie na temat artystów – wskazuje bariery w odbiorze dzieł sztuki – pisze opowiadanie z artystą jako bohaterem |
– porządkuje refleksje na temat sztuki – omawia opinie na temat artystów – wypowiada się na temat barier w odbiorze dzieł sztuki – pisze twórcze opowiadanie z artystą jako bohaterem |
– ustosunkowuje się wobec refleksji zawartych w tekście – na podstawie tekstu charakteryzuje artystów – omawia bariery w odbiorze dzieł sztuki – pisze opowiadanie z artystą jako bohaterem, z narracją pierwszoosobową i opisem przeżyć wewnętrznych |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
63. |
54. Dlaczego kultura języka jest tak ważna? |
– zna termin kultura języka – wie, że istnieją zasady poprawnej polszczyzny |
– wyjaśnia, na czym polega kultura języka – zna podstawowe zasady poprawnej polszczyzny |
– omawia pojęcie kultura języka – omawia podstawowe zasady poprawnej polszczyzny |
– podaje argumenty wyjaśniające, dlaczego kultura języka jest ważna – stosuje podstawowe zasady kultury języka |
– stosuje wszystkie zasady poprawnej polszczyzny na poziomie 6 klasy |
|
64. |
55. Podsumowanie rozdziału V materiał z rozdziału V |
– zna pojęcie kultury, – wie, co to jest muzeum – zna pojęcie kultury języka – z pomocą pisze sprawozdanie – zna zdania współrzędnie złożone – wie, co to jest okolicznik – zna podstawowe znaki interpunkcyjne |
– wie, co oznacza pojęcie kultury – podaje przykłady muzeów – wie, na czym polega kultura języka – pisze sprawozdanie – rozpoznaje zdania współrzędnie złożone i ich rodzaje – zna różne rodzaje okolicznika – zna wszystkie znaki interpunkcyjne |
– wypowiada się na temat pojęcia kultury – omawia przykłady muzeów – zna podstawowe zasady kultury języka – pisze oryginalne sprawozdanie – omawia zdania współrzędnie złożone i ich rodzaje – omawia różne rodzaje okolicznika – zna zasady interpunkcji |
– wyjaśnia, co oznacza pojęcie kultury – wypowiada się na temat muzeum jako instytucji kultury – stosuje się do zasad kultury języka – pisze sprawozdanie, zachowując wszystkie zasady tej formy wypowiedzi – stosuje różne rodzaje zdań współrzędnie złożonych – stosuje różne rodzaje okolicznika – stosuje się do zasad interpunkcji |
– świadomie i funkcjonalnie analizuje i interpretuje teksty i materiał językowy zawarte w rozdziale |
|
Rozdział VI. Odwaga |
||||||
|
65. |
86. Poznaj świat Kiliana, syna Gedeona z Gór LEKTUROWNIK Emilia Kiereś, Rzeka |
– dostrzega elementy świata przedstawionego |
– nazywa elementy świata przedstawionego |
– wypowiada się na temat elementów świata przedstawionego |
– omawia elementy świata przedstawionego |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
66. |
87. Kilian – chłopiec, który podjął wyzwanie LEKTUROWNIK Emilia Kiereś, Rzeka
|
– prezentuje bohaterów – wyszukuje podstawowe informacje potrzebne do opisu bohatera – wie, na czym polega charakterystyka postaci – zna pojęcie bohatera dynamicznego |
– rozpoznaje bohaterów pierwszoplanowych, drugoplanowych i epizodycznych – zbiera informacje do opisu bohatera – zbiera informacje do charakterystyki bohatera – wie, kim jest bohater dynamiczny |
– wypowiada się na temat bohaterów – porządkuje informacje do opisu bohatera – wstępnie charakteryzuje bohatera – wyjaśnia, kim jest bohater dynamiczny |
– opowiada o bohaterach pierwszoplanowych, drugoplanowych i epizodycznych – opisuje bohatera – charakteryzuje bohatera – charakteryzuje bohatera dynamicznego |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
67. |
88. Rzeka – powieść bogata w znaczenia LEKTUROWNIK Emilia Kiereś, Rzeka |
– wie, co to jest symbol – wie, co to jest motyw |
– dostrzega symbolikę powieści – rozpoznaje motywy |
– omawia symbolikę powieści – wypowiada się na temat motywów |
– wyjaśnia symbolikę powieści – relacjonuje motywy |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
68. |
56. Odwagę można trenować Joanna Olekszyk, Jak pokonać strach? Trenuj odwagę (fragmenty) |
– wyjaśnia, kogo nazywamy odważnym – zna teksty o charakterze publicystycznym – rozpoznaje słownictwo związane z prasą
|
– definiuje odwagę – wie, że tekst ma charakter publicystyczny – zna słownictwo związane z prasą |
– podaje przykłady odwagi – podaje cechy tekstu publicystycznego – podaje przykłady słownictwa związanego z prasą |
– wypowiada się na temat odwagi – wyjaśnia, dlaczego tekst ma charakter publicystyczny – stosuje słownictwo związane z prasą |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
69. |
57. Omijać z daleka czy działać? Rafał Kosik, Felix, Net i Nika oraz Gang Niewidzialnych Ludzi (fragmenty) |
– wie, jakie elementy składają się na świat przedstawiony utworu – prezentuje bohaterów – przedstawia pomysł na dalszy ciąg historii |
– dostrzega elementy świata przedstawionego – opowiada o postępowaniu bohaterów – prezentuje swój pomysł na dalszy ciąg historii |
– charakteryzuje elementy świata przedstawionego – komentuje postępowanie bohaterów – przedstawia rozwinięty dalszy ciąg opisanej historii |
– omawia elementy świata przedstawionego – ocenia postępowanie bohaterów – opowiada, jak mogła się potoczyć dalej historia |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
70. |
58. Gdy jedno ze zdań określa drugie |
– wie, co to jest zdanie złożone – wie, że istnieją różne rodzaje zdania złożonego
|
– zna zdania złożone – rozpoznaje typy zdań złożonych |
– omawia zdanie złożone – omawia różne rodzaje zdania złożonego |
– tworzy zdania złożone – stosuje różne rodzaje zdań złożonych |
– świadomie stosuje różne typy zdań złożonych |
|
71. |
59. Odwaga na Westerplatte Konstanty Ildefons Gałczyński, Pieśń o żołnierzach z Westerplatte |
– wie, ze utwór mówi o wydarzeniach historycznych – prezentuje bohaterów – zna podstawowe środki poetyckie – wie, co to jest pieśń jako gatunek liryczny |
– wyodrębnia z tekstu wydarzenia historyczne – zbiera informacje do charakterystyki bohaterów – rozpoznaje środki poetyckie – podaje cechy pieśni |
– wypowiada się na temat kontekstu historycznego – porządkuje informacje do charakterystyki bohaterów – nazywa środki poetyckie – omawia cechy pieśni |
– omawia wydarzenia historyczne przedstawione w tekście – charakteryzuje bohaterów, omawia funkcję środków poetyckich – wyjaśnia, dlaczego utwór jest pieśnią
|
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
72. |
60. Warszawskie dzieci Warszawskie dzieci, sł. Stanisław Ryszard Dobrowolski, muz. Andrzej Panufnik |
– zapoznaje się z opiniami powstańców – rozpoznaje wartości – wie, co to jest piosenka – wie, co to jest piosenka patriotyczna – zna pojęcie podmiotu zbiorowego |
– referuje opinie powstańców – nazywa wartości – zna cechy piosenki – rozpoznaje piosenkę patriotyczną – wie, co to jest podmiot zbiorowy |
– omawia opinie powstańców – omawia wartości – omawia cechy piosenki – omawia piosenkę patriotyczną – wskazuje podmiot zbiorowy |
– ustosunkowuje się do opinii powstańców – wypowiada się na temat wartości – wskazuje w tekście cechy piosenki – wskazuje cechy piosenki patriotycznej – omawia podmiot zbiorowy |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
73. |
61. Interpunkcja zdania złożonego? Nic prostszego |
– zna znaki interpunkcyjne |
– zna zasady interpunkcji w zdaniu złożonym |
– omawia zasady interpunkcji w zdaniu złożonym |
– stosuje zasady interpunkcji w zdaniu złożonym |
– świadomie stosuje zasady interpunkcji w wypowiedzi |
|
74. |
62. Gdy w domu zamieszka lew Małgorzata Strękowska-Zaremba, Dom nie z tej ziemi (fragmenty) |
– wie, co się składa na świat przedstawiony utworu – wie, na czym polega problem przemocy – z pomocą tworzy plakat |
– dostrzega elementy świata przedstawionego – dostrzega w tekście problem przemocy – tworzy plakat |
– wypowiada się na temat elementów świata przedstawionego – ustosunkowuje się do problemu przemocy – tworzy ciekawy plakat |
– omawia elementy świata przedstawionego – omawia problem przemocy – tworzy twórczy plakat |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
75. |
63. Oficjalnie i nieoficjalnie |
– wie, że są dwie odmiany języka: oficjalna i nieoficjalna – z pomocą pisze list oficjalny |
– rozpoznaje oficjalną i nieoficjalną odmianę polszczyzny – zna cechy listu oficjalnego – układa list oficjalny |
– zna cechy oficjalnej i nieoficjalnej odmiany języka – rozpoznaje słownictwo charakterystyczne dla wypowiedzi oficjalnych – układa list oficjalny, stosując większość jego wyróżników |
– charakteryzuje oficjalną i nieoficjalną odmianę polszczyzny – omawia cechy listu oficjalnego – układa list oficjalny zgodnie z wymogami gatunku |
– świadomie posługuje się oficjalną i nieoficjalną odmianą polszczyzny |
|
76. |
64. Na koniec świata albo jeszcze dalej! Łukasz Wierzbicki, Wokół świata na wariata (fragmenty) |
– wie, co to jest odwaga, a co brawura – z pomocą pisze opowiadanie |
– odróżnia odwagę od brawury – pisze opowiadanie |
– wyjaśnia, czym różni się odwaga od brawury – pisze twórcze opowiadanie |
– wypowiada się na temat odwagi i brawury – pisze twórcze opowiadanie – stosuje dialogi i opisy |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
77. |
65. Podsumowanie rozdziału VI Adam Asnyk, Miejmy nadzieję… (fragment) materiał z rozdziału VI |
– zna podstawowe środki poetyckie – wie, co to jest zdanie złożone – zna znaki interpunkcyjne – wie, że istnieje język oficjalny i nieoficjalny – zna list oficjalny jako gatunek wypowiedzi – z pomocą pisze list oficjalny |
– rozpoznaje środki poetyckie – rozpoznaje zdania złożone – zna zasady interpunkcji zdania złożonego – zna cechy języka oficjalnego i nieoficjalnego – wie, czym cechuje się list oficjalny – pisze list oficjalny |
– nazywa środki poetyckie – omawia zdania złożone – omawia zasady interpunkcji zdania złożonego – wypowiada się na temat języka oficjalnego i nieoficjalnego – omawia cechy listu oficjalnego – pisze samodzielnie list oficjalny |
– omawia funkcje środków poetyckich – tworzy zdania złożone – stosuje zasady interpunkcji zdania złożonego – charakteryzuje język oficjalny i nieoficjalny – pisze list oficjalny |
– samodzielnie i poprawnie wykonuje wszystkie zadania |
|
Rozdział VII. Samodzielność |
||||||
|
78. |
66. Czy wszyscy jednakowo rozumieją samodzielność? Joanna Jagiełło, Zielone martensy (fragmenty) |
– prezentuje bohaterów – wyjaśnia, jak bohaterowie wykorzystywali samodzielność |
– zbiera materiał do oceny bohaterów – określa, jak bohaterowie wykorzystywali samodzielność |
– porządkuje materiał do oceny bohaterów – podaje przejawy samodzielności bohaterów |
– ocenia bohaterów – wypowiada się na temat samodzielności w rodzinie |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
79. |
67. Samodzielnie się nim zaopiekuję! Wojciech Cesarz, Dolina jeleni (fragmenty) |
– prezentuje bohatera – podaje przykłady samodzielności bohatera |
– opowiada o zachowaniu bohatera – dostrzega, w czym przejawia się samodzielność bohatera |
– ustosunkowuje się do zachowania bohatera – opowiada o samodzielności bohatera |
– ocenia zachowanie bohatera – wypowiada się na temat samodzielności |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
80. |
68. Radzę sobie z ortografią i interpunkcją Zasady ortograficzne |
– zna podstawowe zasady ortograficzne – zna podstawowe zasady interpunkcyjne – zna słownik ortograficzny – ma świadomość zmian w pisowni |
– zna zasady ortograficzne – zna zasady interpunkcji – wie, do czego służy słownik ortograficzny – zna zmiany w pisowni |
– wyjaśnia zasady ortograficzne – wyjaśnia zasady interpunkcyjne – umie posługiwać się słownikiem ortograficznym – śledzi zmiany w pisowni |
– stosuje zasady ortograficzne – stosuje zasady interpunkcji – korzysta ze słownika ortograficznego – stosuje się do zmian w pisowni |
– świadomie stosuje zasady ortograficzne i zasady interpunkcji |
|
81. |
69. Jak sobie poradzić z siłą grupy? Artur Maciak, Siła grupy (fragmenty)
|
– wie, na czym polega ciąg przyczynowo- – prezentuje bohaterów – omawia relacje w grupie – wie, co to jest tekst publicystyczny – wie, jak zapisać tytuły czasopism
|
– rozpoznaje ciąg przyczynowo-skutkowy – opowiada o postępowaniu bohaterów – wskazuje sposoby przeciwstawiania się grupie – rozpoznaje tekst publicystyczny – zna zasady pisowni tytułów czasopism |
– wskazuje zależności w ciągu przyczynowo- – komentuje postępowanie bohaterów – ocenia relacje w grupie – podaje przykłady tekstu publicystycznego – omawia zasady pisowni tytułów czasopism |
– omawia ciąg przyczynowo- – ocenia postępowanie bohaterów – wypowiada się na temat sposobów przeciwstawiania się grupie – wskazuje cechy tekstu publicystycznego – stosuje zasady pisowni tytułów czasopism |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
82. |
70. Kim zostanę? To zależy ode mnie Katarzyna Wasilkowska, Świat Mundka (fragmenty) |
– wymienia bohaterów utworu – zna pojęcie motywu wędrownego – zna pojęcie tezy |
– przedstawia bohaterów utworu – wie, co to jest motyw wędrowny – wie, co to jest teza |
– wypowiada się na temat bohaterów utworu – omawia motyw wędrowny – wyjaśnia, co to jest teza |
– charakteryzuje bohaterów – omawia motyw wędrowny – formułuje tezę |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
83. |
71. Odzyskana samodzielność Jan Mela, Poza horyzonty (fragmenty) |
– czyta tekst ze zrozumieniem przedstawia bohatera wie, co to jest motto |
– opowiada o przyczynach wypadku zbiera materiał do oceny bohatera wybiera z tekstu motto |
– komentuje przyczyny wypadku porządkuje materiał do oceny bohatera komentuje wybrane motto |
– przedstawia swoje refleksje na temat przyczyn wypadku ocenia bohatera interpretuje motto |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
84. |
72. Ależ się działo! Trzeba to opisać Formy wypowiedzi - opis sytuacji
|
– z pomocą nauczyciela tworzy opis sytuacji |
– tworzy opis sytuacji |
– tworzy ciekawy opis sytuacji |
– tworzy opis sytuacji zgodnie z wymogami tej formy wypowiedzi |
– samodzielnie tworzy rozbudowany opis sytuacji |
|
85. |
73. W drogę, po własny los W drogę, sł. Stanisław Halny, Janusz Kondratowicz, muz. Seweryn Krajewski |
– czyta tekst ze zrozumieniem – wie, o czym mówi tekst – wie, że tekst ma przenośne znaczenie |
– opisuje przebieg podróży – dostrzega przenośne znaczenie drogi |
– wypowiada się na temat podróży – omawia przenośne znaczenie podróży |
– przedstawia cel podróży – wyjaśnia przenośne znaczenie drogi |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
86. |
74. Czego uczy życie na jachcie? Kalina Jakubczak, Kalinka na fali. Życie to przygoda! (fragmenty) |
– wie, z jakich elementów składa się świat przedstawiony utworu – dostrzega postawy bohaterów – zna podstawowe zasady pisowni wyrazów związanych z tematyką wodną |
– dostrzega elementy świata przedstawionego – wypowiada się na temat postaw bohaterów – zna zasady pisowni wyrazów związanych z tematyką wodną |
– wypowiada się na temat elementów świata przedstawionego – komentuje postawy bohaterów – omawia zasady pisowni wyrazów związanych z tematyką wodną |
– omawia elementy świata przedstawionego – ocenia postawy bohaterów – stosuje zasady pisowni wyrazów związanych z tematyką wodną |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
87. |
75. Co robię, gdy nie znam jakiegoś terminu literackiego? Sięgam po słownik |
– wie, do czego służą słowniki językowe – zna słownik terminów literackich |
– zna różne rodzaje słowników językowych – wie, do czego służy słownik terminów literackich
|
– omawia różne rodzaje słowników językowych – omawia słownik terminów literackich |
– korzysta z różnego rodzaju słowników językowych – korzysta ze słownika terminów literackich |
– świadomie i funkcjonalnie korzysta ze słowników |
|
88. |
76. Jak korzystać z internetu? Odpowiedzialnie! |
– ma świadomość korzyści i zagrożeń wynikających z korzystania z portali internetowych – zna pojęcie własności intelektualnej |
– wie, jakie są korzyści i niebezpieczeństwa korzystania z portali internetowych – wie, co to jest własność intelektualna |
– wypowiada się na temat korzyści i niebezpieczeństw korzystania z portali internetowych – ma świadomość zasad korzystania z własności intelektualnej |
– omawia korzyści i niebezpieczeństwa korzystania z portali internetowych – respektuje zasady własności intelektualnej |
– świadomie i odpowiedzialnie korzysta z Internetu |
|
89. |
89. Tajemnica, porwanie i wynalazca w tle – o czym opowiada powieść Marcina Kozioła? LEKTUROWNIK Marcin Kozioł, Skrzynia Władcy Piorunów |
– wie, jakie elementy składają się na świat przedstawiony – zna pojęcie wątku – wie, jak stworzyć plan wydarzeń |
– dostrzega elementy świata przedstawionego – wie, co to jest wątek – tworzy plan wydarzeń |
– wypowiada się na temat elementów świata przedstawionego – dostrzega główny watek utworu – przedstawia plan wydarzeń |
– omawia elementy świata przedstawionego – wyodrębnia główny wątek utworu – omawia plan wydarzeń |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
90. |
90. Tak bardzo różni, ale każdy wyjątkowy! LEKTUROWNIK Marcin Kozioł, Skrzynia Władcy Piorunów |
– wskazuje głównych bohaterów rozpoznaje cechy głównych bohaterów dostrzega motywy i cele działania bohaterów |
– przedstawia głównych bohaterów nazywa cechy charakteru głównych bohaterów omawia motywy i cele działania bohaterów |
– wypowiada się na temat głównych bohaterów komentuje postepowanie głównych bohaterów wypowiada się na temat motywów i celów działania bohaterów |
– charakteryzuje głównych bohaterów omawia cechy głównych bohaterów ocenia motywy i cele działania bohaterów |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
91. |
91. Władca Piorunów – wynalazca, geniusz, wizjoner LEKTUROWNIK Marcin Kozioł, Skrzynia Władcy Piorunów |
– zna postać Nikoli Tesli – wie, że Tesla to postać historyczna |
– wie, kim był Nikola Tesla – dostrzega wątek historyczny |
– wyjaśnia, kim był Nikola Tesla – wypowiada się na temat wątku historycznego |
– opowiada o Nikoli Tesli – prezentuje wątek historyczny |
– samodzielnie analizuje i interpretuje tekst |
|
92. |
77. Podsumowanie rozdziału VII materiał zawarty w rozdziale VII |
– wie, na czym polega samodzielność zna pojęcie ciągu przyczynowo- – zna pojęcie motywu wędrownego – wie, jakie elementy tworzą świat przedstawiony – zna podstawowe zasady ortograficzne i interpunkcyjne – wie, że internet może stanowić zagrożenie – zna słownik terminów literackich |
– zbiera materiał do charakterystyki bohaterów – wie, na czym polega ciąg przyczynowo- – wie, co to jest motyw wędrowny – dostrzega elementy świata przedstawionego – zna zasady ortograficzne i interpunkcyjne – zna zagrożenia internetu – wie, do czego służy słownik terminów literackich |
– porządkuje materiał, do charakterystyki postaci – wyjaśnia, na czym polega ciąg przyczynowo- – omawia motyw wędrowny – porządkuje wiedzę na temat świata przedstawionego – omawia zasady ortograficzne i interpunkcyjne – omawia zagrożenia wypływające z korzystania z internetu – funkcjonalnie posługuje się słownikiem terminów literackich |
– charakteryzuje bohaterów – omawia ciąg przyczynowo-skutkowy – podaje przykłady motywów wędrownych – omawia elementy świata przedstawionego – stosuje zasady ortograficzne i interpunkcyjne – świadomie korzysta z internetu – świadomie korzysta ze słownika terminów literackich |
– samodzielnie analizuje i interpretuje teksty i materiał językowy zawarte w rozdziale |